家長在開始訓練的時候往往找不著北，不知道該訓練些什么。我們希望通過社交訓練，能讓孩子盡可能達到這些能力：一初級階段1、對人感興趣。       首先當然是父母和家人，之后是其他小朋友和熟人，逐漸讓孩子對人的興趣要大于對物體和玩具的興趣。開始可能是被動的，逐漸地期望孩子具有主動交往的興趣。要珍視孩子主動發起的每一個交往信號，這個信號比金子還珍貴，也許是一個眼神、一個手勢、一個模糊的聲音、一個對著你的微笑，家長應立即給予恰當的應答，讓孩子明確感受到，他的眼神、表情、動作和語言對物體多數沒有作用，但是對人卻肯定是有用的。2、享受依戀、陪伴時的安全、信任和快樂的感受，體驗獨處、離群時的無聊和危險。       創造出反差強烈的對比環境，通過在父母照看下的穩定的養育行為和適度保護，幫助孩子建立依戀和信任，讓孩子明確感受到，當和媽媽爸爸一起，在戶外，有爸媽親切的聲音、有趣的動作、豐富的活動，盡管也會有一些小的意外發生，但沒有可怕的事情發生。在家里，和父母一起，有玩具玩，有零食吃，快樂總是與父母相隨；而一個人玩的時候，在家里沒有玩具，沒有零食，沒有快樂，很無聊；在外面玩，有壞小孩搶我的東西，有人走路很快，撞倒我，好像不安全。（注：這一條主要是指對那些沒有危險感的自閉癥兒童，而對部分其實與父母很依戀的、缺乏安全感的自閉癥兒童來說并不適合。）3、體驗自己和他人感受。       首先是體驗自己對諸如甜、苦、痛、冷、熱的感受，進而表現出高興、興奮、生氣、痛苦、憤怒等。在此基礎上，在各種日常生活中，開始觀察和體會他人的這些感受和心情。4、學會共同注意、對視、參照、同步、協調。       我們生活中的很多情景都是學和體現這種能力的好機會，例如，爸爸和孩子在客廳玩耍，這時媽媽從外面回家了，爸爸應適時地用手指指向、甚至扶起孩子的頭，朝向事情發生的方向，從而和孩子一起，或用語言表達（媽媽回來了！），或用身體姿勢，引導孩子和你一起注視媽媽，共同注意到媽媽回家這樣一個事情。然后孩子和爸爸兩人對視，表現出真實而略帶夸張的高興表情，做出上前迎接媽媽的行為。孩子與媽媽擁抱之后，再看著爸爸笑了一下，這就是參照。其它類似的情景還有很多，例如客廳里突然出現好玩的玩具車或小球（驚喜、出乎意料的場景），物品突然從桌上掉下或突如其來的巨大聲響（意外、驚嚇的情景），任何共同經歷的有趣或意外的情景，都可以成為我們與孩子練共同注意、對視和參照的素材。在此基礎上，根據參照到的父母或他人的表情，孩子表現出相應的表情或行為，這就是會看人的表情變化；抓住各種社交線索，調整自己的行為，又形成了同步協調和配合等能力。5、學會假裝性游戲和想象性游戲。       這是隨著認知能力的提高而伴隨出現的社交本領，尤其是當孩子獨自一人的時候，他也期望有社交活動，于是將布娃娃當成了孩子，自己當成了媽媽，孩子會對布娃娃說話，給布娃娃喂飯，玩著過家家的游戲；也可以將掃把當成飛機，把小凳子排列當成火車，把垃圾桶當成帽子，等等。       在正常發育兒童，上述初級社交能力大約在兩歲前就能夠獲得，但是在自閉癥兒童，什么時候擁有這些能力是不一定的，與自閉癥程度密切相關。輕到中度自閉癥兒童在初診時可能在一定程度上已經達到這個能力。我們認為，一旦自閉癥兒童孩子經過訓練，擁有上述能力，兒童也就擁有了初級社交能力，可以被認為已經走上了訓練的正確軌道。  社交訓練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經常會無緣無故發脾氣……這些都是社交能力障礙的表現。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進美國RDI（兒童社交能力發展干預）的理念和課程大綱，結合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程。

融合課   課程目標： 融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長。 經過融合教育，有一定的社會互動能力和適當行為表現，心理上有了一定的準備，在人際關系上也有了基礎，進入學齡階段，雖然開始了集體的學生活，但是他們依據已有的經驗，應對學齡生活就相對從容很多。

課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學障礙等特殊人群課程內容：引導孩子如何找到并建立真正的互動關系。

課程特色： 通過融合課達到相互適應，讓孩子和環境的和諧統一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學齡融合的環境做準備，為適應集體生活打下基礎。

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