早期干預是20世紀50年代興起的實施于5歲以前的發展略偏離或可能偏離正常的兒童（如：弱智、腦癱等兒童）的一種有計劃、有目的的教育手段。其方法、原則等均可供孤獨癥教育工作者（家長、老師）借鑒。對于起病于嬰幼兒時期的孤獨癥兒童，從3歲左右開始進行干預尤其重要。要是發現的早，再早一點進行干預效果會更好。干預方式有三種：其一，家庭干預，即在特殊教育，尤其是孤獨癥教育老師的指導下，家長學會方法后在家中進行教育訓練。其二，集體環境中干預。即在醫院、特殊學校及專門機構的群體環境中進行專門教育訓練。其三、家庭與學校共同協作方式。第三種方式集中了前兩者的優點，使用得當可收到事半功倍之效。大量的實踐證明，早發現、早干預更有利于孤獨癥兒童的全面發展。把握原則，嚴格訓練至關重要。第一、行為矯正是關鍵。    孤獨癥兒童大多數會因為語言溝通障礙、逃避要求、環境改變等原因而引發嚴重影響家庭、學校正常秩序和訓練教育的哭叫、自我傷害、攻擊他人等情緒問題和其它怪癖行為。因此，在教育訓練過程中，無論是老師，還是家長都要把穩定情緒、矯正行為作為教育訓練的基礎，并以次為契機，采用正向培養原則，將良好的行為、技能培養與行為矯正等有機地結合起來，將行為矯正融入家庭訓練和學校班級管理以及良好行為的培養活動中，以教代改，多層次、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學生綜合能力。只有情緒穩定、問題行為減少才能進行其他項目的訓練。    其一、正確認識問題行為是矯正的前提。    問題行為是指兒童、青少年比較穩定且擾亂性較大、 既妨礙品格發展 (如：可能導致兒童自傷、攻擊他人、損壞周圍環境等)，又影響身心健康發展(如影響兒童學新知識、新技能或與社會更加疏遠等)的行為。但是，對于孤獨癥兒童來說，只要兒童的行為帶來以下不良影響的時候就可視為問題行為。      １、影響兒童學或接觸新事物。      ２、影響兒童與其他人的相處及與其它社會環境的接觸。      ３、對兒童自己或其他人的生命或財產構成危險、損失或帶來極大不便。    具體說，孤獨癥兒童的問題行為常見的有：      １、自我傷害行為：主要指對兒童本身造成身體傷害的行為。如：咬手、打頭、挖眼珠、碰頭及傷害身體其他部位等。      ２、攻擊性行為：主要指對他人的身體傷害和對財產的破壞。如：吐口水、抓人頭發、推人、打人以及拋擲物件等。      ３、固執及刻板行為：即反復地發出無意義的聲音、反復地問同樣問題、堅持將物件擺放成特定的方式、按某種固定方式飲食起居、出門堅持走同一條路線等等。      ４、自我刺激行為：指手指或身體的反復晃動、獨自傻笑、拍手、發怪聲、玩弄生殖器等等。      ５、多動：指兒童無論在什么地方都一刻不停地動。      ６、徘徊：指兒童多次獨自離開座位或在學校、家庭的某些特定或不特定區域頻繁走動。    值得注意的是，由于孤獨癥兒童心理和生理等方面與其他兒童有較大差異，以及孤獨癥兒童個體差異，問題行為在每個兒童身上所表現的方式和程度都有所不同，問題行為的種類也有別于其他兒童。同時，問題行為本身并不是兒童的終極目標，它只是兒童用以表達其想法的手段和媒介。    其二、全面把握理論是矯正的基礎。    行為矯正的理論基礎包括四個方面。即經典條件反射論、操作性條件反射論、認知行為矯正和社會學理論。前兩者是行為矯正的主流，后兩者是在行為矯正理論發展后逐漸滲入的。    其三、正確掌握行為矯正的程序、方法是矯正的關鍵。    一般來講，問題行為矯正程序常常包括觀察、記錄的階段（即基線階段）、處理或矯正階段、跟蹤階段。問題行為矯正的優先順序：首先是矯正會危及自身或他人安全的行為。其次是矯正會給他人（特別是家長和老師）造成精神衛生壓力或危機的行為。再次是矯正會嚴重影響兒童身心發展和學的行為。問題行為矯正的方法。第二、語言訓練是核心。    語言障礙是孤獨癥兒童的重要表現之一，且絕大多數兒童以語言問題首診。在國外，語言訓練一般都由病理語言學專業工作者操作，而在國內目前還達不到如此高的要求，只有家長、老師來操做。因此，家長、老師一定在充分認識和兒童的語言障礙本質，了解兒童的語言特點，并在此基礎上根據兒童語言發展的實際狀況，結合生活實際進行有針對性的、有計劃的訓練，以提高兒童語言理解和語言表達及與他人的溝通能力。第三、自理和適應社會是訓練目標。    孤獨癥兒童由于病程、教育訓練等原因，自理能力和社會適應能力普遍都比較差。但是，他們也是社會的一員，不管父母如何照顧他們，最終他們是要離開父母、融入社會生活。因此，從小進行生活自理訓練和社會適應能力訓練應成為孤獨癥兒童訓練目標。三、家長是重要的教育者         家長是孩子一生中的第一批老師，也是長期的、全方位的老師。 家長和孩子在一起生活的時間長，最了解孩子，對孩子的影響也最大。而對孤獨癥兒童來說，家長的作用就更為重要。孩子的生活本領，要靠家長耐心地、反反復復地、點點滴滴地教；孩子在學校（幼兒園、普通小學、特殊學校、專門機構等）的教育訓練，要靠家長的配合保持和鞏固。四、融合教育是教育訓練成功的前提。       學校和家庭、老師和家長之間在教育思想、方法和教育手段上的高度統一和合作，對于孤獨癥教育訓練，尤其重要。目前，有的兒童在幼兒園，有的兒童在特殊學校，有的兒童在專門機構訓練，無論是在何處接受教育訓練，家長都要當好孩子全方位的老師，而且要成為學校（幼兒園、普通小學、特殊學校、專門機構等）教育任務的執行者，再通過家庭教育訓練，鞏固孩子在學校所學的知識和技能。同時老師和家長之間還需要通過電話約談、家長會、家訪、聯系冊等形式或手段充分討論教育訓練目標、手段和方法，真正作到相互溝通、彼此尊重、相互配合，共同提高，以全面實施對兒童的教育訓練

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關于亨那我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓練，為語言障礙、發育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個性化的訓練課程，包括口肌訓練，發音誘導訓練，語言理解和表達訓練、感覺統合訓練、社交與情緒管理等等。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會說話到會說話，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導他們提高溝通和社交適應能力。我們引進國際先進的兒童言語語言訓練方法和技術，以我們專注而專業的服務精神，顯著的訓練成果，更好的服務家長和特殊兒童。我們課程如下：1、言語治療：課程對象：2-6歲，沒有聲音，不會發音，或發音錯誤，口齒不清的孩子。課程特色：口肌訓練教程，觸覺構音訓練，將口部感覺、口部肌肉運動、構音練有系統有層次地結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語音語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高。課程設置：一對一，每個課時60分鐘，每周5次，3個月為一個周期。課程內容：口部感覺與運動練，呼吸發聲共鳴訓練，構音訓練。2、語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發展遲緩，社交溝通障礙的孩子課程特色：根據兒童發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。課程設置：60分鐘一節課，每周5課時，3個月課時為一期。課程內容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。3、社交訓練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經常會無緣無故發脾氣……這些都是社交能力障礙的表現。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進美國RDI（兒童社交能力發展干預）的理念和課程大綱，結合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程。4、感覺統合運動訓練   課程目標：調節兒童感覺訊息處理能力，促進感覺統合發展，有利于兒童的言語能力提高，情緒平穩，注意力集中，運動協調能力得到加強等等。課程對象：2-10歲兒童，有感覺訊息處理問題，言語語言發展障礙，注意力缺失多動障礙等課程特色：專業評估測試，一對一，以兒童喜愛的游戲運動形式，讓兒童快樂地學成長。課程設置：60分鐘一節課，3個月一周期。5、融合課   課程目標： 融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長。 經過融合教育，有一定的社會互動能力和適當行為表現，心理上有了一定的準備，在人際關系上也有了基礎，進入學齡階段，雖然開始了集體的學生活，但是他們依據已有的經驗，應對學齡生活就相對從容很多。 課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學障礙等特殊人群課程內容：引導孩子如何找到并建立真正的互動關系。課程特色： 通過融合課達到相互適應，讓孩子和環境的和諧統一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學齡融合的環境做準備，為適應集體生活打下基礎。