思維認(rèn)知發(fā)展決定語言能力發(fā)展
自閉癥兒童在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程中，常常是不管別人是否喜歡聽，不管別人是否聽得懂，不管對(duì)方的反應(yīng)如何，自己想說什么就說什么，總是打斷別人的說話，不能圍繞一個(gè)主題談話，造成這種表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式上的“非社會(huì)化”現(xiàn)象的原因其實(shí)是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式。
語言和思維的關(guān)系密不可分，語言表達(dá)能力受思維發(fā)展水平的制約。自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語言表達(dá)，同時(shí)也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。
家長(zhǎng)在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，往往只注重語言形式的訓(xùn)練，而忽視了自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)，尤其是沒有將語言訓(xùn)練與思維認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)合起來。要走出這個(gè)誤區(qū)，就要求父母重視自閉癥兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式，培養(yǎng)自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力，把握事物的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問題，在解決生活問題的情景中，鍛煉自閉癥兒童的思維能力，在學(xué)語言、用語言的過程中提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力。
非語言比語言更重要
正常人群之間的溝通包括語言溝通和非語言溝通，純文字溝通只占很少一部分，絕大多數(shù)是通過語氣語調(diào)和肢體語言（比如面部表情、眼神、手勢(shì)和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的。
課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格，使每個(gè)孩子在游戲的過程中得社會(huì)的規(guī)律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長(zhǎng)。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入學(xué)齡階段，雖然開始了集體的學(xué)生活，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)齡生活就相對(duì)從容很多。
課程對(duì)象：2-10歲兒童家長(zhǎng)，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動(dòng)關(guān)系。
課程特色： 通過融合課達(dá)到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過游戲與他人的互動(dòng)來進(jìn)行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。
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