雖然每個(gè)孩子無語言的原因不同，比如，有的是因?yàn)榭谇患〉陌l(fā)育問題造成發(fā)音困難、有的是因?yàn)榘l(fā)育遲緩造成孩子開口說話晚。
我們講到“語言行為”時(shí)，其實(shí)是指將語言作為一種操作性行為來進(jìn)行分析，即根據(jù)發(fā)生在不同情境下的語言的不同功能來對(duì)不同的語言操作進(jìn)行歸類（如上表所示）。每一種語言操作的訓(xùn)練（建立和強(qiáng)化），使用的仍然是我們熟悉的訓(xùn)練方法或者是根據(jù)特定的目標(biāo)行為來定制的干預(yù)方案。這些訓(xùn)練方法并不僅使用于語言行為的訓(xùn)練，它們是根據(jù)ABA的行為科學(xué)建立的訓(xùn)練方法，可以用于建立各種行為。比如，最基礎(chǔ)的“命名”訓(xùn)練，如命名顏色形狀、命名日常用品，DTT的訓(xùn)練方法還是最常用的；又比如，訓(xùn)練“要求”的行為，隨機(jī)教學(xué)法是我們會(huì)推薦的（隨機(jī)教學(xué)法是自然教學(xué)法中的一種）；再比如，幫孩子建立“仿說/復(fù)誦”的行為，我們常常會(huì)用到塑造的訓(xùn)練方法。語言行為的分析可以幫助我們知道孩子缺乏或不足的語言技能是什么，在確定目標(biāo)之后，我們就可以選擇或設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法來幫助孩子提高技能。
建議：不要忽視認(rèn)知的訓(xùn)練
我理解家長對(duì)于孩子不開口說話或語言發(fā)育落后的焦慮，往往巴不得把所有的時(shí)間都用在孩子的語言訓(xùn)練上。但我還是想說，如果你的孩子在認(rèn)知上也一樣落后，那么抓認(rèn)知的重要性一點(diǎn)都不比抓語言來得低。如果沒有認(rèn)知的基礎(chǔ)，即使孩子能有口語語言，他又如何能學(xué)好用好語言這個(gè)工具。簡單地舉例來講，如果你的孩子不能區(qū)分顏色，又怎么能精熟地命名顏色；如果你的孩子不能區(qū)分不同的東西之間有什么不同，那么又怎么來向你提出明確的要求；如果你的孩子不能聽懂你說的話，不能服從最簡單的指令，那么要用語言來回答你的問題就變得不可能。所以，對(duì)于認(rèn)識(shí)落后于年齡發(fā)育水平的孩子，請家長重視對(duì)孩子的認(rèn)知訓(xùn)練。
亨那語言特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一家為2-6歲有語言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向的特殊兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。孩子的成長更多的不是在機(jī)構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練，老師只是輔助加強(qiáng)的作用。 大多數(shù)時(shí)間孩子是和父母在一起，所以家長應(yīng)該具備一些專業(yè)的知識(shí)技能，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長。因此，我們中心為特殊兒童家長提供專業(yè)的家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和知識(shí)技能，以及心理咨詢輔導(dǎo)，讓課堂所學(xué)知識(shí)和技能泛化到日常生活中。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會(huì)說話到會(huì)說話，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長和特殊兒童。通過老師、家長、孩子的共同努力，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活。
我們課程如下：
1、言語治療：課程對(duì)象：2-6歲，沒有聲音，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤，口齒不清的孩子。
2、語言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子
3、社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。
4、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 課程對(duì)象：2-10歲兒童，有感覺訊息處理問題，言語語言發(fā)展障礙，注意力缺失多動(dòng)障礙等。
5、融合課 課程對(duì)象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群。
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