在自閉癥孩子訓(xùn)練過程中，有些家長可能會發(fā)現(xiàn)孩子的氣流量、口舌運(yùn)動都有了一定的改善，但部分孩子仍然吐字不清。這可能與孩子在舌位轉(zhuǎn)換時，不能同時把握好氣流的強(qiáng)、弱等有關(guān)，因此在自閉癥孩子的語言訓(xùn)練中，可以穿插一部分大運(yùn)動訓(xùn)練，以此來幫助孩子提高小肌肉統(tǒng)和運(yùn)動。
還有大多數(shù)自閉癥兒童會出現(xiàn)這種情況，你單一的讓他去說卡片名稱或者說兒歌、古詩等都沒有問題。但僅限于靜態(tài)中，一旦讓自閉癥孩子在動態(tài)中去說就會完全的停下來。如讓自閉癥兒童邊走邊說兒歌“大蘋果”，此時一旦你指令發(fā)出來，自閉癥兒童就會立馬停下來看著你去說“大蘋果”。假如我們不去看孩子或者不讓他看大人，自閉癥兒童就不知道自己該干什么了。這就是所謂的孩子聽、動不協(xié)調(diào)，聽覺篩選能力差造成的。因?yàn)殪o態(tài)中的自閉癥兒童會去看你，專注你所發(fā)出的指令時，就會去想該干什么。但是動態(tài)中就完全不一樣，你指令發(fā)出后，自閉癥兒童一方面要去想怎么說，而且大腦還得支配身體往前走，這些對于自閉癥兒童來說確實(shí)有一定的難度。
首先，要想改善自閉癥兒童的這些問題，我們可以從大運(yùn)動中入手。在做的過程中，我們先去試探性的觀察自閉癥兒童有沒有這個能力。如：先從散步開始，在和孩子一起往前走時，去叫孩子的名字，看孩子是否會邊走邊答應(yīng)。還是一喊他，就立馬停下來看著你去答應(yīng)。假如是前者的話，我們就可以再給孩子增加難度，讓孩子在跑步中去答應(yīng)或者說一些簡單的詞語。并且注意盡可能的不要讓孩子去看大人的口型；但假如是后者的話，就要從最基本的散步入手，叫孩子的名字讓他應(yīng)答。若此時孩子無法協(xié)調(diào)，我們可以邊往前走邊一只手來輔助孩子的下巴讓孩子應(yīng)答，或者手勢提示應(yīng)答。同樣說詞語時也可以這樣協(xié)助孩子。
另外，在散步或跑步的基礎(chǔ)之上，我們還可以借助其它的項(xiàng)目如：蹦輪胎，蹦樓梯，來給自閉癥兒童增加難度。因?yàn)榇藭r孩子腳下的障礙物大或者高，這個時候?qū)τ谧蚤]癥兒童的聽、說、動統(tǒng)合能力有了新的要求，所以在蹦輪胎這些項(xiàng)目穿插語言時(要時刻注意孩子的安全)，家長(或老師)可以一手和孩子手拉手，另外一手輕扶著孩子衣領(lǐng)處，邊協(xié)助孩子來回蹦、邊提示自閉癥兒童開口說話。另外要注意選擇教具時，最好是兩個以上輪胎連在一起的，這樣便于我們協(xié)助孩子統(tǒng)合發(fā)音。假如就一個輪胎的話，還沒蹦一下就到頭了，而孩子還沒開口說話呢~
自閉癥孩子任何技能的把握，都需要一個量的積累和沉淀，只有堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練，才能取得好的效果，也只有讓孩子在生活中學(xué)會運(yùn)用語言，才是真正的學(xué)以致用，幫助孩子快速融入社會。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動游戲。
亨那特教干預(yù)中心，常年招生，從事自閉癥、發(fā)育遲緩、語言發(fā)育緩慢、感統(tǒng)失調(diào)、發(fā)音不清、糾正發(fā)音、行為情緒問題、多動癥等課程訓(xùn)練。針對小朋友的情況，制定一對一的個訓(xùn)計(jì)劃，針對性的訓(xùn)練。自開設(shè)到現(xiàn)在，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長的高度認(rèn)可。
亨那開設(shè)了言語治療、語言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合運(yùn)動訓(xùn)練、融合課，根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個小朋友的情況都是不同。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會之中。
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