對(duì)于起病于嬰幼兒時(shí)期的孤獨(dú)癥兒童，從3歲左右開始進(jìn)行干預(yù)尤其重要。要是發(fā)現(xiàn)的早，再早一點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)效果會(huì)更好。干預(yù)方式有三種。其一，家庭干預(yù)，即在特殊教育，尤其是孤獨(dú)癥教育老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)方法后在家中進(jìn)行教育訓(xùn)練。其二，集體環(huán)境中干預(yù)。即在醫(yī)院、特殊學(xué)校及專門機(jī)構(gòu)的群體環(huán)境中進(jìn)行專門教育訓(xùn)練。其三、家庭與學(xué)校共同協(xié)作方式。第三種方式集中了前兩者的優(yōu)點(diǎn)，使用得當(dāng)可收到事半功倍之效。大量的實(shí)踐證明，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)更有利于孤獨(dú)癥兒童的全面發(fā)展。
第一、行為矯正是關(guān)鍵。
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通障礙、逃避要求、環(huán)境改變等原因而引發(fā)嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校正常秩序和訓(xùn)練教育的哭叫、自我傷害、攻擊他人等情緒問(wèn)題和其它怪癖行為。因此，在教育訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是老師，還是家長(zhǎng)都要把穩(wěn)定情緒、矯正行為作為教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并以次為契機(jī)，采用正向培養(yǎng)原則，將良好的行為、技能培養(yǎng)與行為矯正等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將行為矯正融入家庭訓(xùn)練和學(xué)校班級(jí)管理以及良好行為的培養(yǎng)活動(dòng)中，以教代改，多層次、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學(xué)生綜合能力。只有情緒穩(wěn)定、問(wèn)題行為減少才能進(jìn)行其他項(xiàng)目的訓(xùn)練。
第二、語(yǔ)言訓(xùn)練是核心。
語(yǔ)言障礙是孤獨(dú)癥兒童的重要表現(xiàn)之一，且絕大多數(shù)兒童以語(yǔ)言問(wèn)題首診。在國(guó)外，語(yǔ)言訓(xùn)練一般都由病理語(yǔ)言學(xué)專業(yè)工作者操作，而在國(guó)內(nèi)目前還達(dá)不到如此高的要求，只有家長(zhǎng)、老師來(lái)操做。因此，家長(zhǎng)、老師一定在充分認(rèn)識(shí)和兒童的語(yǔ)言障礙本質(zhì)，了解兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際狀況，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，以提高兒童語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)及與他人的溝通能力。
第三、自理和適應(yīng)社會(huì)是訓(xùn)練目標(biāo)。
孤獨(dú)癥兒童由于病程、教育訓(xùn)練等原因，自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力普遍都比較差。但是，他們也是社會(huì)的一員，不管父母如何照顧他們，最終他們是要離開父母、融入社會(huì)生活。因此，從小進(jìn)行生活自理訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)成為孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練目標(biāo)。
家長(zhǎng)是重要的教育者
家長(zhǎng)是孩子一生中的第一批老師，也是長(zhǎng)期的、全方位的老師。 家長(zhǎng)和孩子在一起生活的時(shí)間長(zhǎng)，最了解孩子，對(duì)孩子的影響也最大。而對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的作用就更為重要。孩子的生活本領(lǐng)，要靠家長(zhǎng)耐心地、反反復(fù)復(fù)地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地教；孩子在學(xué)校（幼兒園、普通小學(xué)、特殊學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)等）的教育訓(xùn)練，要靠家長(zhǎng)的配合保持和鞏固。
亨那語(yǔ)言特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一家為2-6歲有語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向的特殊兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。孩子的成長(zhǎng)更多的不是在機(jī)構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練，老師只是輔助加強(qiáng)的作用。 大多數(shù)時(shí)間孩子是和父母在一起，所以家長(zhǎng)應(yīng)該具備一些專業(yè)的知識(shí)技能，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長(zhǎng)。因此，我們中心為特殊兒童家長(zhǎng)提供專業(yè)的家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和知識(shí)技能，以及心理咨詢輔導(dǎo)，讓課堂所學(xué)知識(shí)和技能泛化到日常生活中。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會(huì)說(shuō)話到會(huì)說(shuō)話，從口齒不清到說(shuō)話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。通過(guò)老師、家長(zhǎng)、孩子的共同努力，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活。
我們課程如下：
1、言語(yǔ)治療：課程對(duì)象：2-6歲，沒有聲音，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤，口齒不清的孩子。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子
3、社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。
4、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 課程對(duì)象：2-10歲兒童，有感覺訊息處理問(wèn)題，言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展障礙，注意力缺失多動(dòng)障礙等。
5、融合課 課程對(duì)象：2-10歲兒童家長(zhǎng)，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群。
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