PS:專業(yè)自閉癥課程干預(yù)，發(fā)票可以報(bào)銷。
自閉癥是一類有著明確神經(jīng)生物學(xué)異常基礎(chǔ)的、以社會(huì)交往障礙為核心表現(xiàn)的發(fā)育行為疾病，不是心理疾病。患自閉癥的兒童或成人，存在社會(huì)交往障礙的同時(shí)，也往往表現(xiàn)出不同程度的語言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復(fù)刻板行為，這些特征嚴(yán)重影響了患者正常的人際交往、社會(huì)適應(yīng)以及家庭、學(xué)、生活自理能力，如果不能夠及時(shí)給予科學(xué)干預(yù)，多數(shù)或者成年后不具有獨(dú)立生活學(xué)和工作能力，成為家庭和社會(huì)的沉重負(fù)和負(fù)擔(dān)，給父母和家庭帶來了無盡的精神、心理和時(shí)間、經(jīng)濟(jì)上的痛苦和折磨。
語言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。
學(xué)用筷子
2歲以后，當(dāng)寶寶能熟練地使用勺子時(shí)，就可學(xué)用筷子。
(1)用玩具筷子練
給寶寶一雙小巧的玩具筷子，在玩“過家家”的游戲時(shí)練用筷子。讓寶寶用拇、食、中指操縱第一根筷子，用中指和無名指控制第二根筷子，練用筷子夾起盤中的棗子、帶殼的花生和紙包的糖果。
(2)在進(jìn)餐時(shí)使用筷子
待寶寶能夾起較大的東西后，就可以讓他和爸爸媽媽一樣用筷子吃飯，不要怕飯菜灑在桌上，只要寶寶能將食物送到嘴里就應(yīng)大加贊賞。
學(xué)用剪刀
選購一種兒童專用的帶套的鈍頭剪刀，并小心作用。練時(shí)讓寶寶將拇指插入一側(cè)手柄，中指插入對(duì)側(cè)手柄，食指在手柄之外幫助維持剪刀的位置。初學(xué)時(shí)，寶寶可能常常將紙夾在剪刀縫里，這時(shí)使用食指將剪刀兩片靠攏就能將紙剪開。可以先將紙剪開一個(gè)小口，再讓寶寶接著剪。3歲的孩子只要會(huì)拿剪刀將紙剪開，或者會(huì)將紙剪成條兒就可以了。寶寶用剪時(shí)要有大人在旁監(jiān)護(hù)，防止孩子傷及自己或用剪刀當(dāng)成武器傷及別人。剪刀用完后要套上塑料套收好，不要讓寶寶輕易拿到。
咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）
聯(lián)系人： 趙老師
地址：昆山市利得國際主樓1402室
4-7歲孩子注意力訓(xùn)練
抗干擾，不分心——
1、增強(qiáng)意志力和抗干擾能力；
2、恰當(dāng)分配孩子的注意力；
3、靈活轉(zhuǎn)移注意力；
注意：這個(gè)階段同時(shí)要訓(xùn)練其他能力。
Giacomo Vivant認(rèn)為，從理論的角度衡量某種干預(yù)方式有效性，應(yīng)著重考察以下四個(gè)指標(biāo)：
邏輯的一致性
可測量、可證偽性
簡約性
與現(xiàn)有知識(shí)的一致性
首先，邏輯上的一致性可以幫助我們判斷不同干預(yù)理論是否在基本觀念上是重疊或互斥的。
例如，可能存在以下兩種論述：
1.“如果對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行系統(tǒng)地強(qiáng)化，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)得更好。”
2.“在發(fā)展兒童某項(xiàng)能力之前，首先教會(huì)兒童先備的技能，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)的更好。”
但分析這兩種論述的內(nèi)容可知，第一句強(qiáng)調(diào)的是如何教，第二句強(qiáng)調(diào)的是怎樣教，兩種論述是不存在邏輯上的排它性的，因此，若每句論述都是科學(xué)的，那我們通常假設(shè)這兩句論述的結(jié)合也是科學(xué)的。
相反，我們?cè)賮砜匆韵聝煞N論述：
1.“在對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過程中，應(yīng)盡量減少額外的線索，因?yàn)轭~外的刺激可能會(huì)干擾兒童的學(xué)。”
2.“在對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過程中，應(yīng)提供豐富的線索，例如夸張的語調(diào)、面部表情和肢體動(dòng)作等，因?yàn)轭~外的信息可以幫助兒童加工所學(xué)的內(nèi)容。”
這兩句論述在邏輯上不具有一致性，是相互排斥的，因此，雖然每句論述的背后都有相關(guān)研究的支持，但針對(duì)同一個(gè)兒童，兩種教學(xué)方式的結(jié)合可能會(huì)適得其反。
咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師
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