常有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：
孩子在家明明會(huì)上廁所，怎么到了外面就不會(huì)了？
孩子明明可以用水杯喝水，怎么換個(gè)杯子就不喝了？
在機(jī)構(gòu)聽(tīng)到老師的指令會(huì)回應(yīng)，怎么去了學(xué)校就不行了？
……
這些，都是孩子學(xué)會(huì)的技能沒(méi)有泛化。
我們給予孩子密集訓(xùn)練，最終是希望孩子在沒(méi)有大人的監(jiān)控下，也能夠長(zhǎng)久應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能。
當(dāng)孩子學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能后，從時(shí)間上要能夠長(zhǎng)期保持不忘記；同時(shí)在不同場(chǎng)合、遇到不同的人也能夠表現(xiàn)出來(lái)，做出正確的反應(yīng)。
也就是說(shuō)，孩子真正掌握一個(gè)技能，既要“維持”，也要“泛化”。
泛化是什么？
泛化是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。
一個(gè)泛化能力弱的孩子，只是學(xué)會(huì)了某個(gè)技能，而且必須要在特定情境中才能使用，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老師）說(shuō)話(huà)，和其他人就不說(shuō)話(huà)。雖然孩子能和家人交談，可他并不理解社交這個(gè)概念，也就沒(méi)辦法和別人接觸的時(shí)候用新學(xué)到的社交技巧，也就難以融入社會(huì)。
比如家長(zhǎng)教會(huì)了孩子上廁所后，孩子去商場(chǎng)的衛(wèi)生間，也能完成上廁所，并且會(huì)清潔身體并沖水，之后洗手。或者孩子在學(xué)校上完廁所，沒(méi)有家長(zhǎng)提醒，他也知道上廁所，以及之后的清潔。則說(shuō)明上廁所的技能已經(jīng)掌握了。當(dāng)然，這還不夠，還要學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下自己上廁所，并清潔干凈，上廁所這個(gè)動(dòng)作才算真正泛化。
泛化也有不同維度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化，指令的泛化，教具的泛化。
人物的泛化：
對(duì)于教導(dǎo)者的泛化。
比如在家中，媽媽?zhuān)职郑瑺敔斈棠痰葐?wèn)孩子同一個(gè)問(wèn)題（你幾歲了？你好嗎？），孩子都能準(zhǔn)確的回答。
指令的泛化：
同一個(gè)問(wèn)題不同問(wèn)法。
比如在家中，桌子上放著一個(gè)香蕉，媽媽問(wèn)問(wèn)孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎？孩子都能做出正確的回答。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能識(shí)別。
比如桌子上放著紅色的筆，綠色的筆，還有筆的圖片，家長(zhǎng)拿著這些筆讓孩子辨認(rèn)，他都能認(rèn)出這些是筆。
02
反應(yīng)的泛化
聽(tīng)到指令后可以做出不同回答。
比如家長(zhǎng)或老師教完孩子一個(gè)技能后問(wèn)孩子：“你學(xué)會(huì)了嗎？”
他可以有多種回答：“學(xué)會(huì)了/我會(huì)了/我知道了。”
03
環(huán)境的泛化
從教學(xué)環(huán)境逐漸過(guò)渡到自然環(huán)境。
比如在情景教室設(shè)有選購(gòu)商品，等待，付款等環(huán)節(jié)，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓(xùn)練孩子購(gòu)物。等孩子能獨(dú)立完成整個(gè)購(gòu)物流程后，帶孩子去小超市，大超市，模擬在情景教室時(shí)的訓(xùn)練。最后孩子可以在超市中獨(dú)立完成購(gòu)物流程。
經(jīng)過(guò)了以上三步的訓(xùn)練后，新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)，即孩子所學(xué)技能不能維持，孩子當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，過(guò)一段時(shí)間又忘了，之前的努力就前功盡棄了。
家長(zhǎng)可選擇的方法
01
強(qiáng)化策略
強(qiáng)化是ABA使用最廣泛的基本策略，當(dāng)看到孩子有維持泛化的表現(xiàn)時(shí)，要給予強(qiáng)化，讓這個(gè)技能保持下來(lái)。
例如，教給孩子和人打招呼，當(dāng)孩子看到老師時(shí)說(shuō)“你好”，就要馬上強(qiáng)化。
02
提供輔助支持
孩子有時(shí)不會(huì)主動(dòng)維持和泛化已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能，這時(shí)家長(zhǎng)可以先使用輔助，比如碰到老師沒(méi)有打招呼，等了幾秒還是沒(méi)有反應(yīng)，這時(shí)可以用口型說(shuō)“你好”，以此提醒孩子，如果孩子說(shuō)了“你好”，及時(shí)強(qiáng)化；如果孩子仍然沒(méi)有反應(yīng)，就提高輔助的程度，直接示范，直到孩子說(shuō)出“你好”然后仍然給予強(qiáng)化。
此外，還可以使用視覺(jué)提示、變換不同的指令、增強(qiáng)孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等，幫助孩子泛化。
亨那特教干預(yù)中心，常年招生。
招生對(duì)象：
自閉癥、
發(fā)育遲緩、
語(yǔ)言發(fā)育緩慢、
感統(tǒng)失調(diào)、
發(fā)音不清、
糾正發(fā)音、
行為情緒問(wèn)題、
多動(dòng)癥、
針對(duì)小朋友的情況，制定一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性的訓(xùn)練。自開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在，老師的專(zhuān)業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。
聯(lián)系電話(huà)：0512-57352378 19951156509
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