應(yīng)用行為分析法(ABA)自從1993年以來(lái)在美國(guó)越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。這幾年來(lái)在美國(guó)越來(lái)越多學(xué)校、機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法(Applied Behavior Analysis,ABA)來(lái)教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)(訓(xùn)練)的方式叫分解式操作教學(xué)(Discrete TrialTeaching)。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。
它主要具有以下特點(diǎn)：
①將每一項(xiàng)要教的技能(skill)分成小的步驟，然后一步步地練;
②強(qiáng)化性(intensive)教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟;
③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng);
④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。
為什么叫分解式操作教學(xué)(DTT)呢?這是因?yàn)檫@樣的教育過(guò)程包括著多種“操作”，每項(xiàng)“操作”都有明確的開(kāi)始和結(jié)束，具體過(guò)程是由三環(huán)節(jié)組成：
①給孩子發(fā)出指令或要求;
②促使孩子對(duì)指令或要求的回答做出反應(yīng);
③結(jié)果(對(duì)孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化)。
一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令(開(kāi)始新的操作)。
孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開(kāi)始學(xué)第二步。可以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開(kāi)水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要教孩子學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)相配一模一樣的物品。先把一件物品(比如，一支杯子)放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說(shuō)：“把它放在一樣的東西旁”(配對(duì))。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”(下面還將仔細(xì)介紹)來(lái)促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品(比如，一支杯子和一個(gè)球)，孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練過(guò)前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。
ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練，就是為了使孩子在學(xué)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)過(guò)程中減少挫折感。為了促使孩子對(duì)指令做出(正確)的反應(yīng)，必須使用提示(包括手把手練、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示)幫助。
我們除了訓(xùn)練大腦區(qū)域的方法外.總結(jié)出：通過(guò)針對(duì)性地提升孩子的能力，來(lái)提升孩子的語(yǔ)言功能。對(duì)美國(guó)“ABA”教學(xué)法的教學(xué)理論加以研究整合，借鑒結(jié)構(gòu)化、感覺(jué)統(tǒng)合、PCI等多種國(guó)際上先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法。對(duì)不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓(xùn)練，從提升孩子本身的基本學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范的教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)提升孩子的基本學(xué)能力使他們聽(tīng)的明白、看的仔細(xì)、動(dòng)的規(guī)范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)能力充分發(fā)掘培養(yǎng)的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內(nèi)而外的進(jìn)步了，他們表現(xiàn)出了所謂“開(kāi)竅”的現(xiàn)象，并且這種“開(kāi)竅”在訓(xùn)練后還持續(xù)影響著孩子。如此;孩子才能真正的與人交流.。
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