如果您的孩子經(jīng)常在家或者公眾場合有一些奇怪的行為和舉動，比如說不分場合地大喊大叫、任意破壞公眾用品、無法安靜地坐下來或等待，這時您就需要考慮您地孩子是不是出現(xiàn)了問題行為，面對這些棘手的問題行為，家長朋友們又該如何應(yīng)對呢？有的家長可能會認(rèn)為這是因為我的孩子還小，不懂事，等他懂事之后這些行為都會消失，因而選擇縱容或者漠視孩子的問題行為，當(dāng)然有的家長用強(qiáng)硬的方式來糾正孩子的問題行為也容易引起負(fù)面結(jié)果。孩子的問題行為是一個需要引起重視的問題，問題行為會妨礙孩子的社會交往與社會適應(yīng)能力的發(fā)展，一個有問題行為的孩子是很容易在學(xué)校里受到老師或者是同學(xué)的排斥的。
行為是一種溝通方式，每個行為背后都有一定的目的。有的孩子或許受語言和溝通能力的限制，沒有辦法告訴我們他們的想法；但我們可以通過解讀他們的行為來了解他們想表達(dá)什么。有的時候，他們用來表達(dá)想法的行為并不是太合適，也就是我們常說的“問題行為”；有的時候他們的表達(dá)方式過于暴力與激烈，也就是我們常說的攻擊性行為。要想要解決這些行為問題，我們首先需要知道孩子在表達(dá)什么，然后才能教孩子如何正確的表達(dá)，無論是通過語言還是行為。只有當(dāng)孩子學(xué)會正確的表達(dá)方式后，這些問題行為才會真正地被取代，從而減少或消失。
從應(yīng)用行為分析(ABA)的角度，我們可以把所有的行為歸類到實物強(qiáng)化行為、注意力強(qiáng)化行為、逃避行為和自我刺激行為四種功能中去。孩子的每一種行為都傳達(dá)著不一樣的信息，我們需要以不同的方式來對待，以避免在無意識中強(qiáng)化孩子的不正確行為。
一、實物強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子因為他的要求未被滿足而產(chǎn)生行為問題，在這個時候滿足孩子的要求，就會強(qiáng)化孩子的行為，也就是說，在未來，孩子會以同樣的行為來達(dá)到他的目的。
當(dāng)行為發(fā)生時：
忽略孩子不正確的行為：不給語言指令，例如“不要哭”，“不許打人”;不講條件，例如“你不哭就給你XXX”，“你打人就不許你看電視”。只要孩子沒有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為，你可以選擇走開，讓孩子一個人發(fā)脾氣。
當(dāng)孩子開始冷靜下來的時候，給孩子注意力，引導(dǎo)孩子玩他們喜歡的游戲，從而轉(zhuǎn)移孩子的注意力。如果孩子在這時停止了哭鬧，可以給孩子他們喜歡的東西——但不要給孩子之前要的東西。
注意：我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動靜的哭鬧，甚至是在他們哭鬧間喘息的時候，我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開始大動靜的哭鬧，就繼續(xù)忽略。有的時候，這樣的過程可能會來回幾次。
在一定時間內(nèi)不要給孩子他之前哭著要的東西。如果想要給孩子他之前要的東西，小年齡的孩子等待的時間在5-30分鐘，大年齡的孩子最好等待30分鐘以上。如果之前說過什么時候孩子可以得到他想要的東西，那就堅持原來說過的話。比如“吃好晚飯才可以吃冰激凌”，那就等到晚飯后再給孩子。
二、注意力強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子因為一段時間沒有獲得家長的注意力時產(chǎn)生的行為問題，行為的目的是獲得家長的注意力，如果家長在這個時候給孩子注意力，不論是安慰還是責(zé)罵，都會強(qiáng)化孩子的行為;也就是說，在未來孩子會以同樣的行為來獲取家長的注意力。
當(dāng)行為發(fā)生時：
忽略孩子不正確的行為：不給語言指令，例如“不要玩電燈開關(guān)”，“不許打人”;不試圖轉(zhuǎn)移孩子注意力，例如“你去看一會兒電視吧”。只要孩子沒有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為，你可以選擇走開。
但往往孩子在這個時候選擇的事情是大人無法忽略的，如果確實需要馬上阻止孩子的行為，可以輕輕阻止孩子的行為，然后用身體輔助把孩子引導(dǎo)到他應(yīng)該在的地方。在過程中，不給語言指令，不對話，不給目光對視，不與孩子互動。
等待大約30秒到1分鐘，如果孩子沒有繼續(xù)之前不正確的行為，給孩子注意力，與孩子互動，夸孩子任何他做的好的或無錯的行為。
三、逃避強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子不想執(zhí)行某個指令時，孩子會采取一些不適當(dāng)?shù)男袨閬硌舆t或拒絕服從該指令。在這個時候，家長常常把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對付孩子的行為問題上，而忘了之前給孩子的指令，從而孩子不需要再執(zhí)行該指令。在這個時候，孩子的行為得到強(qiáng)化;也就是說，在未來孩子會以同樣的行為來逃避你的指令。
當(dāng)行為發(fā)生時：
忽略孩子不正確的行為：不給語言指令，例如“不要哭”，“不許打人”。在孩子哭鬧的過程中，保持冷靜的表情，不展示任何情緒，不同情，也不生氣。
當(dāng)孩子開始冷靜下來的時候，繼續(xù)給同樣的指令，并且提供輔助，幫助孩子開始執(zhí)行某任務(wù)。對于小年齡的孩子，輔助孩子完成任務(wù)
注意：我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動靜的哭鬧，甚至是在他們哭鬧間喘息的時候，我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開始大動靜的哭鬧，就繼續(xù)等待。有的時候，這樣的過程可能會來回幾次。
當(dāng)孩子完成任務(wù)時，哪怕是在輔助下完成的，都要夸孩子，并且獎勵孩子他喜歡的東西。
四、自我刺激的行為
這一類行為與前三類不同：前三類行為的強(qiáng)化物都來自于第三者，而自我刺激類的行為，強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的，所以，當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時，行為就自然得到強(qiáng)化，之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會慢慢提高。
當(dāng)行為發(fā)生時，行為受到自然的強(qiáng)化。
用肢體輔助阻止孩子的行為，盡量少用語言提示。
引導(dǎo)孩子玩其它的活動，最理想的是同孩子的自我刺激行為產(chǎn)生同一類型刺激的活動，比如孩子喜歡在床上跳，可以讓孩子在蹦床上跳;孩子喜歡玩水，可以讓孩子在水池里玩。
如果找不到產(chǎn)生同類刺激的活動，可以引導(dǎo)孩子玩其它感興趣的活動，從而轉(zhuǎn)移注意力。
對于在年齡的孩子，可以通過訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力，從而讓孩子自己控制自己的自我刺激行為。
在行為發(fā)生后，我們能做的只是不繼續(xù)強(qiáng)化該行為。真正要干預(yù)問題行為，我們需要做更多的工作是如何在行為發(fā)生前，做更多的工作以預(yù)防行為的發(fā)生，從而減少至消除問題行為。
啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
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