相信不少校長(zhǎng)、老師都遇過(guò)不少有行為問(wèn)題的學(xué)童，而在專門照顧自閉癥兒童的學(xué)校里工作，行為問(wèn)題的學(xué)生更比比皆是，因?yàn)榛加凶蚤]癥譜系障礙的學(xué)童，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些行為問(wèn)題，例如發(fā)脾氣、暴力傾向和不守規(guī)則等。
當(dāng)老師和家長(zhǎng)面對(duì)這些滋擾性行為，都會(huì)感到束手無(wú)策，所以教導(dǎo)這些受自閉癥而影響行為表現(xiàn)的學(xué)童，絕對(duì)不是易事。
在學(xué)校不時(shí)有家長(zhǎng)詢問(wèn)，指出患有自閉癥的孩子，有時(shí)候會(huì)在公眾場(chǎng)所大吵大鬧，更一發(fā)不可收拾。
最常見(jiàn)的情況是在超市，孩子不愿意排隊(duì)等候，或者在還未付款前，孩子便嚷著要求將食物吃掉。
有時(shí)候在圖書(shū)館或戲院內(nèi)，他們會(huì)不自覺(jué)大聲說(shuō)話或四處走動(dòng)，騷擾其他人，情況更為難堪，亦令家長(zhǎng)頓時(shí)感到很惆悵和不知如何應(yīng)對(duì)。
曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)分享，他打算接孩子放學(xué)后到另一地方辦事，所以從另一途徑回家，誰(shuí)知孩子忽然發(fā)難，并且在街上叫嚷，甚至乎在地上鬧別扭。
原來(lái)因?yàn)楹⒆硬幌矚g回家路線改變了，而不懂得表達(dá)，所以以發(fā)脾氣抒發(fā)。
其實(shí)，自閉癥兒童的表達(dá)能力比一般兒童弱、表現(xiàn)固執(zhí)，所以經(jīng)常重復(fù)某些行為和特別鐘愛(ài)某些事物等。要改善他們的頑固、滋擾性行為并非不可能。
應(yīng)用行為分析 (ABA)
首先了解孩子屬于哪一類的行為問(wèn)題，衡量這些行為是需要鼓勵(lì)還是干預(yù)，還有要了解哪一種獎(jiǎng)勵(lì)方式能夠激發(fā)孩子去學(xué)或停止某種行為。
例如若果目標(biāo)是讓孩子學(xué)懂在超級(jí)市場(chǎng)要待付錢后才可以打開(kāi)吃薯片。那么家長(zhǎng)的教導(dǎo)步驟可以是:
先在家中讓孩子學(xué)只拿著一袋薯片30秒，然后孩子才可以打開(kāi)吃薯片，訓(xùn)練他的自我控制能力。然后將時(shí)間逐漸增加，直到孩子在家中學(xué)能夠忍耐一段時(shí)間內(nèi)，只拿著而不打開(kāi)薯片袋后，才帶他到超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)物。
要有效地面對(duì)孩子的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)必須先了解孩子想法，例如當(dāng)孩子表現(xiàn)出滋擾性行為時(shí)，家長(zhǎng)要先冷靜，思考一下問(wèn)題所在，然后嘗試了解他們那些行為的原因，例如當(dāng)在超市內(nèi)，經(jīng)過(guò)擺滿糖果的地方，孩子不斷在吵嚷，這可能是他想獲得某些東西或想做某些行為。
在了解孩子作出那些行為的原因后，便可以利用獎(jiǎng)勵(lì)減低孩子做那些滋擾性行為。
獎(jiǎng)勵(lì)是一項(xiàng)有效鼓勵(lì)或干預(yù)行為的方法，因應(yīng)情況在孩子做適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)患有自閉癥的人士更是一種額外的推動(dòng)力。
可是面對(duì)他們的滋擾性行為，就不要作出任何回應(yīng)或注意，不論是正面或負(fù)面的回應(yīng)。但是，如果在不安全的情況下，則應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
還有可教導(dǎo)孩子另一種可達(dá)成相同目標(biāo)的行為，如可教導(dǎo)孩子利用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)，例如「請(qǐng)給我買糖果？」來(lái)代替其吵嚷的行為。否則，孩子會(huì)有可能繼續(xù)發(fā)展出同樣的不適當(dāng)行為或不同的行為問(wèn)題。
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