——概括、分類能力
語言的基本單位“詞”來自于人們對客觀事物現(xiàn)象的概括、分類能力，這又叫做范疇化（categorization）能力。人們根據(jù)哪些特征給事物分類具有重要的意義，他們是決定詞匯系統(tǒng)形成的關鍵因素。最顯著的設立范圍的維度有：
（1）形狀：圓、方等；
（2）數(shù)量程度：走—跑、短—長等；
（3）顏色：紅、藍、黃等；如此等等。
到底有多少種維度可以影響范疇化，迄今尚不清楚，而且不同的語言也不盡相同。
不同于靜態(tài)事物，人們對運作行為的概括和分類來自于模式識別能力。要建立過程的模式，就必須識別過程的各個階段之間的關系。比如嬰兒能夠感知吮吸的行為模式。同一模式逐漸分化和整合，并且在最后形成現(xiàn)實的心理表征，為他們得動詞做好的準備。
概括、分類能力不僅在認識外在世界上起著重要的作用，而且對于語音的學也至關重要。比如小孩感知的每一個音素的聲學特征并不完全一樣，但是他們能夠辨別哪些音素屬于同一語音范疇（音位）。只有具備了概括、分類能力，小孩才能掌握一種語言的語音系統(tǒng)，也才能使用語言。
認知心理學家認為“分類”是所有行為和心理活動的本源。分類是賦予紛紜復雜的世界以秩序的一種方式，這是一種創(chuàng)造、學語言必不可少的認知能力，沒有它就不可能有語言的基本單位——詞的出現(xiàn)。嬰兒在3個月的時候就開始形成一系列各種不同的范疇，比如他們能夠區(qū)分動物和家具，也能對這些范疇內部進行更細的區(qū)分，能將椅子和睡椅、床和桌子區(qū)分開來，也能將貓和狗、狗和馬區(qū)分開來。只有具備了這種分類能力，他們才能夠學會相應的詞匯。隨著年齡的增加，兒童區(qū)分范疇的能力越來越精細，比如到了9個月時他們就能夠區(qū)別鳥和飛機等。
嬰兒分類的能力在生命的早期就開始起作用，并在出現(xiàn)獨詞句之前就得到了極大的發(fā)展。嬰兒對物體、運作和性質的認識的時間并不完全一致，試驗證據(jù)表明，3—4個月的嬰兒就能夠認識物體的大小、遠近等。對靜態(tài)的物體的分類和對運動的動作行為的分類所需要的認知能力是不一樣的，對動作行為的范疇化要求具備對事件程式的認知能力。比如洗澡的行為就包括脫衣服、沖洗、打肥皂、擦干、穿上衣服等不同具體行為組成的程式，兒童要把洗澡跟其他行為區(qū)別開來，就要記住洗澡的程式。幼兒可以感知到人和物可以進行各種動作變化，他們在心理上要表征這些事件就必須概括抽象其程式，辨別程式的能力是幼兒認識世界最強大的心理工具之一。嬰兒在9個月左右就能夠再現(xiàn)五個星期之前的一些動作的程式。表征事件實際上是一種順序編碼。除了表征一次性發(fā)生的事件外，嬰兒也能夠概括出一些帶有目的性的一般常規(guī)活動的事件順序，這又涉及到對時間和空間的認識。嬰兒一旦形成了程式，就可以將幾個月或幾年的經(jīng)歷壓縮成一個瞬間的過程，從而使語言的表達成為可能，因為語言表達的往往不是即時的情況。程式的重要性還表現(xiàn)在，它們提供了為特定文化中的成功社會效所必不可少的社會信息基礎。
無處不在的運動是兒童世界的一個重要方面。最新的研究表明，幼兒對于不同類型的物體所能進行的運動非常敏感。兒童具有通過知覺表象認識事物本質的能力，這是由于從很早起兒童便具有一套加工機制，即概念化能力的生理機制。
基本認知能力是相互依賴、相互依存的。兒童具有多種表征性知識結構，他們利用程式以組織世界中的事件，利用范疇化以組織世界的實體。概念是認識世界的起點和工具，人們只有具備了概念化外在世界的能力，才能夠學會詞匯，并進而掌握一種語言系統(tǒng)，然后才可以學其他知識系統(tǒng)。有些認知心理學家甚至認為，概念是幫助我們認識世界的理論。在認知心理學家看來，那些自然類屬的概念包含著豐富的內容，就像微型理論那樣制約著人們認識世界的方式。這進一步支持認知語言學的一個基本觀點，即不同的同族概念化外在世界的方式不同，結果形成很不相同的語義系統(tǒng)，而不同的語義系統(tǒng)又在很大程度上制約著它們語法面貌的差異。
概括歸納能力是概念形成的關鍵。概念的形成是把一組相似性的實體抽象為一個單一的范疇。概念化的作用在于將世界劃分為各種范疇，在變化多端的相似性中認識事物的共性，借此認識世界的多樣性。3個月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出能夠將他們的經(jīng)驗組織成簡單的范疇。幼兒的概念并不僅僅是直覺特征的相加，而是像成人一樣，強調各個成員之間的相似性，據(jù)此來判斷某個成員是否屬于同一個范疇。這是保證兒童得詞匯的基本認知能力。
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