孩子上課不能專心聽講，總是做小動作，讓家長引起重視！我們仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)孩子在家里也很少能安靜下來寫作業(yè)，他經(jīng)常分心。我們就經(jīng)常批評他多動。結果，他的多動癥狀越來越嚴重，只有看電視動畫片的時候才能專心，喊他都喊不應。請問孩子是否得了多動癥，我們該怎么辦？
隨著心理科學的普及，兒童多動癥這一概念幾乎成了熟語為大家所用，但事實上，多動癥在人口中的比例很小。很多時候，家長不經(jīng)意地擴大了兒童多動癥的外延，把兒童好動和兒童多動癥畫上等號。盡管有些孩子的確好動，很像多動癥的癥狀，但并非都是多動癥。
造成孩子好動的情況有哪些
年齡特征：孩子年齡小，活潑好動是他們的本性。這是孩子和大人的一個明顯的外在區(qū)別。反之，孩子像個大人似的沉穩(wěn)，倒真是件令人擔憂的事了。
氣質(zhì)特征：人的氣質(zhì)有不同的類型。年齡越小，氣質(zhì)類型的特征就越明顯。
智力特征：有的孩子智力水平比較高，教學內(nèi)容會讓他們“吃不飽”，學有余力，表現(xiàn)為不注意聽講，開小差，時間一長還會形成慣。
學障礙：有些孩子可能是知識上有了較多的缺漏，對學失去興趣和信心，因而總想做點別的活動。
教養(yǎng)慣：有些孩子因為從小教養(yǎng)失當，養(yǎng)成了不能安靜的慣。慣一經(jīng)形成是很難改變的，也常常表現(xiàn)為多動。
標簽效應：心理行為的發(fā)展有個很奇怪的現(xiàn)象，就是人常常按照自己期望的方向發(fā)展。說得通俗些就是，認為自己是個怎樣的人，自己常常就會成為怎樣的人。孩子更是如此。大人認為孩子是個怎樣的人，孩子常常就成為怎樣的人。因為大人的評價會轉換成孩子的自我認知，于是他們就朝著大人評價的方向發(fā)展了。很多時候，大人的評價如同一個標簽，所以心理學上把這種現(xiàn)象稱為“標簽效應”。就是說，有些孩子類似多動癥的表現(xiàn)，是大人經(jīng)常性的評價“培養(yǎng)”出來的。
“多動”和多動癥其實不難區(qū)別，最為明顯的就是在活動內(nèi)容和場合上選擇性的有無。“多動”常常具有選擇性，比如在學活動上表現(xiàn)為“多動”，而在看電視或做游戲等孩子自己感興趣的活動上就沒有“多動”的表現(xiàn)。多動癥兒童則沒有這種選擇性，不論在什么活動中都會表現(xiàn)出多動癥狀。
在我的家教咨詢中，大多數(shù)家長反映的“多動癥”體現(xiàn)在學上，很少有人反映孩子在其他方面表現(xiàn)出多動癥狀。為什么呢？絕大多數(shù)家長在家庭教育上存在著較為普遍的高期望值心理，常常覺得孩子的學業(yè)不盡如人意。一旦孩子的學業(yè)不盡如人意，自然要找原因。大家都知道真正智力有問題的是極少數(shù)人，那么原因在哪里呢？找來找去就有了“重大發(fā)現(xiàn)”：孩子學不專心，好動，就是多動癥。從此，孩子就被貼上了一個“多動癥”的標簽。
爸爸媽媽應該這樣做
教育孩子應有顆平常心。有了平常心，對孩子就會多一些理解，在教育上就會少一些盲目；多些順利，少些麻煩。
別輕易給孩子貼標簽。只要家長把“孩子學不專心”掛在嘴邊，孩子沒準就真成了學不專心的孩子。
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具體問題具體對待。如果好動是年齡特征或是氣質(zhì)特征的表現(xiàn)，適當引導就可以了；如果好動是智力超常“吃不飽”引起的，家長可以和老師聯(lián)系溝通，對孩子因材施教；如果孩子的不專心是由于學障礙引起的，想辦法給孩子查漏補缺；如果孩子好動是由于慣引起的，家長要注意從培養(yǎng)慣入手
