注意包括接受各種景象、聲音、觸摸等信息，并加工處理這些信息，同時(shí)規(guī)劃和執(zhí)行行動(dòng)。注意力集中并不指孩子能單獨(dú)坐多久，只要孩子能接收、加工并理解信息，同時(shí)進(jìn)行行動(dòng)規(guī)劃并執(zhí)行，就說明他們具備注意力。注意力不集中的根本原因在于孩子的感覺系統(tǒng)出現(xiàn)問題，感覺系統(tǒng)是孩子學(xué)習(xí)的根基，對(duì)良好的思維發(fā)展至關(guān)重要。因?yàn)楦杏X系統(tǒng)問題而導(dǎo)致注意力不集中的幾個(gè)常見原因：一、處理聲音比方，一位家長(zhǎng)想帶孩子出去吃飯，他對(duì)孩子說：“你上樓去換雙鞋再下來，我們準(zhǔn)備出去吃飯。”過了一段時(shí)間，孩子光著腳下樓了。這位家長(zhǎng)有些生氣：“你的鞋子呢？你剛剛在樓上干什么？難道沒有聽懂我說的話嗎？回去穿鞋！”孩子重新上樓，穿好鞋子。這位家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有聽到他在說什么，但格林斯潘卻認(rèn)為問題出在孩子對(duì)于聲音的解碼能力出現(xiàn)障礙，他只加工處理了家長(zhǎng)語(yǔ)序中的第一部分“上樓去”，這證明孩子不能抓住復(fù)雜的聲音指令正確解讀，并記住這些指令，所以孩子上樓之后不知道自己要干什么。二、處理視覺-空間信息在視覺-空間信息處理方面存在障礙的孩子不能很好地提取整個(gè)畫面信息，一些毫不相關(guān)的細(xì)節(jié)分散了他們的注意力。比方，還是這個(gè)上樓換鞋的孩子。他上了樓，在自己的床鋪附近找鞋子沒有看到。正當(dāng)他想去別的地方找鞋的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)了自己的玩具車。這時(shí)候，他的注意力就馬上分散了，他一定會(huì)趴在地上玩玩具車，然后在家長(zhǎng)三請(qǐng)四催下，要么空著手下樓，要么帶著他的玩具車下樓。家長(zhǎng)同樣會(huì)認(rèn)為他沒有聽到要求。三、處理動(dòng)作序列絕大多數(shù)注意力缺陷障礙孩子不能恰當(dāng)?shù)亟M織步驟，存在運(yùn)動(dòng)規(guī)劃和行動(dòng)排序方面的問題。比方，家長(zhǎng)要求一個(gè)孩子做果凍三明治。這個(gè)行為不難，但步驟有些繁瑣。孩子需要打開冰箱拿出果凍和面包放在桌上，再拿出餐刀，然后在一片面包上抹上果凍，將兩片面包合在一起，最后把三明治放在盤子里，端給家長(zhǎng)。對(duì)于一個(gè)有運(yùn)動(dòng)規(guī)劃障礙和排序障礙的孩子來說，按順序進(jìn)行這些步驟太難了，通常他們會(huì)把這類事情做得亂七八糟。此外，還有其他原因。比方有些孩子容易過度反應(yīng)，有些孩子不作出反應(yīng)或者希望更多的信息輸入。比方，對(duì)聲音反應(yīng)過度的孩子，如果坐在嘈雜的房間里，他們就會(huì)輕而易舉地分散注意力。一些注意力不集中的孩子是因?yàn)樗麄兏杏X不足而沒有反應(yīng)，例如正常的說話聲音不夠大就無(wú)法吸引他們的注意力。還有一些追求和渴望感覺刺激的孩子，會(huì)不斷尋求更多撫摸、視覺景象、更多聲音或者運(yùn)動(dòng)。針對(duì)以上情況，格林斯潘給出的建議是，家長(zhǎng)要先確定孩子的感官屬性，再來根據(jù)不同感官對(duì)外界事物的反應(yīng)來進(jìn)行調(diào)節(jié)訓(xùn)練如果家長(zhǎng)在早期發(fā)現(xiàn)了孩子身上存在的這些問題，并能夠給予一些額外訓(xùn)練，那么在孩子未來的發(fā)展上，生物性就不會(huì)最終起到?jīng)Q定性作用
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，行政所屬單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會(huì)。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥），多動(dòng)癥，語(yǔ)言發(fā)育落后，感覺統(tǒng)合失調(diào)，聽力障礙，智力落后，發(fā)育遲緩，輕度腦癱等2-12歲的特殊兒童，提供個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)機(jī)構(gòu)。
長(zhǎng)期招收:
1.自閉癥（孤獨(dú)癥）
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