家庭環(huán)境中，有不同的認知區(qū)域。
比方，客廳主要是認知家用電器、家具等的場所；臥室是認知臥具、衣物等的場所；衛(wèi)生間是日常清潔用品認知的地方；廚房則是認知餐具、食物等的地方……
家庭中的基本功能分區(qū)無非就是以上幾類。孩子待在不同的功能區(qū)域，經由家長的引導，學到的基礎認知不同。
簡單講，其實只要有三個通用句型就能基本搞定不同功能區(qū)域內的基礎認知。這三個基本句型是：
這是什么？
你在干什么？
這件事怎樣做？
句型一：這是什么？
帶孩子來到廚房。
讓孩子拿著自己吃飯的小碗，家長指著碗提問：這是什么？然后幫助，或者讓孩子自己回答：這是碗。
這個時候，家長可以圍繞碗的大小、顏色、歸屬、類別等方面，進行解說和泛化，幫助或者啟發(fā)孩子自己表述：
這是我吃飯用的碗。
這是我喜歡的碗。
這是有紅色圖案的碗。
這是一只小小的碗。
……
早中晚各來一次，堅持一段時間。保證——低功孩子能認識自己的碗，*高*孩子能適當泛化出關于碗的各種語言表達。
家庭里其他功能區(qū)域內物品的基礎認知，以此類推。
句型二：你在干什么？
這個句型有兩處重點。
1、帶孩子到廚房，還是這只吃飯的碗。
讓孩子端著碗，面對孩子提問：你在干什么？
輔助或者鼓勵孩子自己回答：“我在端著碗”或者“我端著碗”。
這個句子的第一處重點就在這個動詞“端”上。這個時候你就不應該再糾結碗的認知，而應該教這個動詞“端”了。
家長演示動作，什么叫“端”，再讓孩子多次模仿“端”的動作，并與命名配對。程度高的孩子當然要擴展。端水杯、端洗菜盆、端電水壺、端媽媽剛做好的一盤菜……邊模仿動作，邊清晰表達。
早中晚各來一次，堅持一段時間，保證——低功孩子知道“端”這個動作的意思。*高*孩子不但懂意思，還能知道可以“端”起來的各種廚房用具、餐具，或者食物。
家庭里，其他功能區(qū)域里基本的動作認知都可以這樣教。
2、這個句型的第二處重點在于人稱代詞的轉換。
兩個大人一同帶孩子到廚房，讓孩子端著碗。
一方問：你在干什么？
另一方代表孩子轉換人稱代詞回答：“我在端著碗”或者“我端著碗”。
雙方的問答都應該突出人稱代詞“你”和“我”。
還是早中晚各來一次，堅持一段時間，保證——低功孩子碰到這個問句，就知道轉換人稱用首字“我”來開頭。*高*孩子知道適當泛化回答出各種“我在干什么”。
句型三：這件事怎樣做？
這個句型適用于流程固定的事情。例如刷牙、洗臉、上廁所、穿脫衣褲等等。這些生活自理能力，嚴格來講都叫應用知識。學習這些應用知識，進而轉化成自主的行為，這個過程就是認知的過程。這是訓練孩子條理和邏輯的好句型。
比方，在洗手間，拿起孩子的牙刷問：我們怎樣用牙刷刷牙呢？
然后可以邊輔助孩子的行為，邊一步步解說：
第一步——把牙膏擠在牙刷上。
第二步——把牙刷放進嘴巴里。
第三步——刷上下左右的牙齒，要刷出白色的小泡泡。
第四步——打開水龍頭，用漱口杯接一杯水。
第五步——漱口，把泡泡吐出來。
這樣，我們的牙齒就刷干凈了。
當然，也可以利用圖片，多種感官刺激一定比單一感官刺激要有效得多。
程度越低的孩子，步驟要分解得越細，家長的輔助要越充分。程度越高的孩子則應該大而化之，盡量放手讓孩子自己做，并且要求孩子把每個步驟說出來。
飯后各來一次，堅持一段時間，保證——低功孩子知道刷牙怎樣正確操作，*高*孩子不但能做，還能自己講一講每個步驟。
家庭里，其他功能區(qū)域中含有固定流程的事情都可以這樣教
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利康復組織機構，針對自閉癥[孤獨癥]兒童開展的專業(yè)的康復訓練機構，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務主管單位是昆山市殘疾人聯合會。機構致力于為自閉癥（孤獨癥）、多動癥、語言發(fā)育落后、感覺統(tǒng)合失調、聽力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實施綜合測評和康復訓練
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