自閉癥康復(fù)中有一種常用且有效方法叫做回合式教學(xué)（DTT），也是家長(zhǎng)相對(duì)容易上手的一種教學(xué)方式，構(gòu)成一個(gè)回合的元素包括五個(gè)部分。刺激：教學(xué)者的問題、指令輔助：教學(xué)者提供的輔助反應(yīng)：孩子做出的反應(yīng)結(jié)果：強(qiáng)化孩子的正確行為，糾正錯(cuò)誤行為間隔：兩個(gè)回合之間的停頓時(shí)間其中，輔助是一種額外的刺激，目的是為了使孩子能夠獨(dú)立掌握某種技能本領(lǐng)，而人為增加的一種刺激，從而快速達(dá)到目的。也就是說提供輔助是為了幫助孩子正確完成當(dāng)下的行為。輔助不僅能幫助孩子增加正確反應(yīng)，還能減少錯(cuò)誤反應(yīng)可能性。當(dāng)一個(gè)回合中缺少輔助這一元素，就是四個(gè)元素，所以也有“回合式操作中包含四個(gè)元素”的說法。
語言認(rèn)知訓(xùn)練 一．招生對(duì)象 1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。三．訓(xùn)練方式 根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。四．課程時(shí)間每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。小組融合課 一． 適用人群及適用癥狀1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場(chǎng)合講話）、沖動(dòng)任性（總動(dòng)手打人）、自控力差、喜歡一個(gè)人玩，不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差；2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達(dá)能力及專注力，為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準(zhǔn)備。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力。三．課程內(nèi)容1.自我溝通 2.互動(dòng)溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流，學(xué)會(huì)等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應(yīng)四．上課方式 一對(duì)一，一對(duì)多的小組方式五、上課時(shí)間周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。
聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室 輔助包括以下幾種形式：01
言語輔助言語輔助包括全言語輔助和部分言語輔助。如孩子想要餅干，家長(zhǎng)對(duì)孩子說“餅干”，孩子說出餅干后得到了餅干，這是全言語輔助。如果媽媽只說“餅—”或者“b”，孩子說出餅干并得到了食物，則為部分言語輔助。 02
示范輔助教學(xué)者示范正確的行為。如下課后媽媽讓孩子和老師再見，媽媽向孩子示范向老師揮揮手，然后說“拜拜”，孩子跟著做了。媽媽在這個(gè)行為中使用的是示范輔助。 03
肢體輔助
肢體輔助分為全肢體輔助和部分肢體輔助。如孩子去洗手，全肢體輔助為手把手帶著孩子一起打開水龍頭，洗手，關(guān)水龍頭；部分肢體輔助則是把孩子的手放在水龍頭上，讓孩子自己完成洗手的動(dòng)作。 04
姿勢(shì)輔助用手勢(shì)或者動(dòng)作提示孩子，從而做出正確反應(yīng)。包括用手指指向刺激物、觸碰刺激物、輕拍刺激物、眼睛看向刺激物等等（刺激物是指教學(xué)者給出的指令）。如媽媽讓孩子拿水杯，水杯則是刺激物，媽媽指一指杯子，敲一敲杯子或看向杯子的方向，都屬于姿勢(shì)輔助，能幫助孩子做出正確反應(yīng)。 05
位置輔助將目標(biāo)物放在離孩子近的位置。如桌上有餅干和薯片，餅干的位置較靠近孩子，媽媽對(duì)孩子說“把餅干拿給我”，孩子拿了餅干給媽媽。這里使用的為位置輔助。 
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