昆山報(bào)名自閉癥課程去哪里昆山發(fā)育遲緩寶寶沒有語言 昆山感統(tǒng)訓(xùn)練培訓(xùn)
聽懂別人的話，前提是能注意別人說話，并能在輔助下(最初)或自動(dòng)對(duì)“話”作相應(yīng)的反應(yīng)。我們可以通過很多訓(xùn)練達(dá)到目的，聽指令作辨別物品的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的練。◎“給我”的訓(xùn)練兒童坐在指導(dǎo)者的對(duì)面，指導(dǎo)者對(duì)著桌上的物品說：“給我”。兒童必須將放在眼前的物品拿起來交給指導(dǎo)者。(需要手勢(shì)的提示或者給予輔助；指導(dǎo)者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一個(gè)指導(dǎo)者協(xié)助兒童拿物品) ◎視覺配對(duì)練指導(dǎo)者手拿一物品，令兒童注意看，再令兒童從兩張圖中選取一張與指導(dǎo)者手中的物品配對(duì)，并要與指導(dǎo)者的目光對(duì)視。 ◎聲音與物品的配對(duì)練指導(dǎo)者只說：“給我XX”，兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導(dǎo)者，并且一定要看著指導(dǎo)者。
語言訓(xùn)練
亨那語言特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一家為2-6歲有語言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向的特殊兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。孩子的成長(zhǎng)更多的不是在機(jī)構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練，老師只是輔助加強(qiáng)的作用。 大多數(shù)時(shí)間孩子是和父母在一起，所以家長(zhǎng)應(yīng)該具備一些專業(yè)的知識(shí)技能，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長(zhǎng)。因此，我們中心為特殊兒童家長(zhǎng)提供專業(yè)的家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和知識(shí)技能，以及心理咨詢輔導(dǎo)，讓課堂所學(xué)知識(shí)和技能泛化到日常生活中。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會(huì)說話到會(huì)說話，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。通過老師、家長(zhǎng)、孩子的共同努力，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活。服務(wù)理念：用愛心呵護(hù)，用耐心啟迪，用專業(yè)知識(shí)技能引導(dǎo)家長(zhǎng)，從而達(dá)到更好的引導(dǎo)特殊兒童的成長(zhǎng)，共同努力讓特殊兒童融入社會(huì)大家庭，共享社會(huì)文明成果。服務(wù)目標(biāo)：我們只是一群普通的搭橋者，我們的目標(biāo)：讓橋更寬、讓橋兩邊特殊的人更好的交流學(xué)，共同成長(zhǎng)。因此亨那的教師均是正規(guī)師范院校畢業(yè)，取得教師資格證，通過專業(yè)的培訓(xùn)后上崗， 教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，在上海、廣州、北京、臺(tái)灣等每年參加專業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐，擁有相關(guān)培訓(xùn)資格證書。亨那辦學(xué)理念先進(jìn)，教育訓(xùn)練效果顯著，努力為特殊兒童的教育和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們未必盡善盡美，但是我們一定盡心盡力！我們一直在路上，在努力服務(wù)好特殊兒童的路上，無論多崎嶇，勢(shì)必?zé)o往不懼！課程對(duì)象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。招生對(duì)象：1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥） 2.發(fā)育遲緩 3.感統(tǒng)失調(diào)兒童 4.語言發(fā)育障礙 5.語言發(fā)育遲緩 6.社交訓(xùn)練 7.生活自理 8.音樂游戲 9.手部精細(xì) 10.幼小銜接 11.注意力訓(xùn)練 12.多動(dòng)癥 13.行為矯正 咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207 趙老師地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際1402室◎日常生活中聽指令練可以聽指令做動(dòng)作;聽指令做事情；“把XX擺好”、“把XX拿過來”。必要時(shí)運(yùn)用手勢(shì)、肢體語言，圖卡等視覺線索給予提示。復(fù)雜的指令有指導(dǎo)者示范動(dòng)作再令其模仿。 ◎在日常生活中，通過講有趣的故事來吸引兒童注意聽。◎運(yùn)用“刺激-反應(yīng)-處理”的行為干預(yù)模式來幫助兒童理解語言的意義兒童對(duì)語言刺激反應(yīng)正確時(shí)，一定要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；兒童對(duì)語言刺激反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正，然后再給他做示范，令其重復(fù)反復(fù)練直到對(duì)了為止；兒童如果對(duì)語言刺激無反應(yīng)時(shí)，要認(rèn)真分析原因，或降低語言內(nèi)容的難度，或給兒童必要的提示。如提一句話的開頭幾個(gè)字或一個(gè)字，讓其能順利地接著說下去。 下面是一個(gè)降低語言難度但最終達(dá)到目的的例子：指導(dǎo)者問：“這是什么?”兒童不回答(不反應(yīng))；指導(dǎo)者說：“餅干”，兒童還是不回答(無反應(yīng))；指導(dǎo)者：“把餅干給我”，兒童把餅干給他；指導(dǎo)者：“很好，說餅干”，兒童：“餅干”；指導(dǎo)者：“好孩子！這是什么?”兒童：“餅干”。指導(dǎo)者：“太好了！”在這個(gè)例子中，兒童不愿意去回答某個(gè)問題，那就適當(dāng)改變一下策略，降低難度，讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案，最后又回到訓(xùn)練的起始點(diǎn)。
