1、刻板行為有哪些表現？
不斷擺弄手指，
不斷打自己的腦袋，
不斷搖晃身體，
不斷重復同一句話，
不斷把積木擺成一條長龍，
水彩筆必須按照固定順序放進盒子里，
回家必須沿著同一路線，更換路徑就不行，
只在家里上廁所，外面的廁所堅決不去，
進屋必須脫鞋子，無論去哪里都要脫，
游戲規則只允許3個人參加，增加一個人就不行，
只聽得懂把蠟筆給媽媽，把蠟筆給叔叔就聽不懂。
更糟糕的是，只要違背以上刻板行為的意愿，
就會導致激烈的情緒問題。
2、刻板行為是什么？
以上行為都是刻板行為的體現，必須下一個定義的話，那么，我們可以說：
刻板行為，是一種重復的、固定的、無明確意義的某種行為。
通常，這種行為被打斷時，會引發強烈的情感沖突。
按照刻板內容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種：
1）刻板動作
比如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻板。
此類刻板行為最為簡單。

2）刻板思維
比如，積木必須搭成一條線，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個，必須沿著同一路徑回家等。
此類刻板行為具有一定的思維秩序性。
3）刻板語言
簡單的如重復同樣一句話（有自言自語的性質），唱同一首歌，復雜的如只能表達打開，什么都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。
此類刻板行為不能將語言靈活運用，尤其表現在句子組織能力弱。
4）刻板規則
比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結果；
或者，肯德基必須吃上校雞塊，沒有的話就會崩潰；
或者，游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規則。
3、刻板行為和強迫癥有什么區別？
刻板行為和強迫行為表面看，都是在重復某些無意義的行為，但區別在于：
刻板行為過程中，行為者對此樂此不疲，絲毫意識不到這是不對的。
強迫行為過程中，行為者對此非常焦慮，明顯意識到這是不對的。
4、哪些兒童容易有刻板行為？
普通的成人也會刻板啊，比如開會時抖腿，用老式電話時玩電話線~
在普通兒童中，1歲以內的嬰兒或多或少都會有簡單重復的刻板動作，
但隨著年齡增長及能力提升，刻板行為通常都會消失。
在2歲以上自閉癥及發育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。
其中，又以自閉癥譜系兒童最多。
在自閉癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，
其刻板行為依次表現為：刻板動作、刻板思維、刻板語言、刻板規則等。
也就是說，嚴重的，低功能自閉癥兒童，更多表現為刻板動作；
中等及高功能兒童，更多更多表現為刻板思維及刻板語言；
高功能兒童及阿斯伯格，更多表現為刻板規則。
5、為什么會有刻板行為？
每一個行為存在，都具有其原因和意義。
對于刻板行為來說，其本質原因實，大腦神經本身的損害，具體原因不明。
從實用角度來說，可分為以下幾個原因：
1）無事可做
刻板行為一般發生在沒事情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發生刻板行為。
2）感官刺激
無聊，加上做某些刻板動作時可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。
沒有什么比獲得快感更有力的強化。
3）獲得關注
有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長關注（被打罵也是一種關注），或就能得到自己想要的東西（別人給自己東西也是一種關注），那么這種刻板行為就會被他人強化。

4）智能障礙
從第4個問題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長的關系。
刻板行為是一種低級心理發展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。
那么，長期看來，只有發展智能，才能從本質上克服刻板行為。否則，一個刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會有其他刻板行為發生替代。
但，這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產，不是你想提升多少就提升多少。一個智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。
這也是為什么很多大齡乃至成年自閉癥患者，只能過著嚴格的結構化的生活。
無論如何，早期，能提升多少是多少，在這個過程中，還是有很多奇跡發生的。
6、如何干預刻板行為？
1）時刻有事做。
在日常生活中，讓孩子別閑著，別無聊，要時刻有事做，才能用有意義的事情占據他的時間，從而避免刻板行為發生。
2）立刻打斷，轉移注意
一旦刻板行為（尤其是刻板動作）發生，要立刻打斷，轉移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴重化。
3）長期干預：泛化 （稍后詳述，未完待續）
尤其是思維刻板、語言刻板、規則刻板，一定要教兒童充分泛化。包括：

地點的泛化
比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。
此時，就需要地點泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。
經過一段時間地點泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。
時間的泛化
比如，一個小朋友在學校上課，第一節課語言課，第二節課音樂課，有一天換了課表，這兩節課調換位置了，孩子就不能接受。他覺得第一節課這個時間點，必須要上語言課，第二節課這個時間點，必須要上音樂課。
為此，我們經經常調換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化
比如，張老師給小朋友上個訓課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產生對人物的刻板。那么，我們就時常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化
比如，一個小朋友對于一個綠色小球特別執著，時時刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個行為已經嚴重影響上課，因為他的注意力全都放在小球上。于是，我們先從替換開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練拿起放下，經過一段時間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。
形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化
對于概念的理解，我們經常要全方位泛化。
比如，學蘋果的概念時，不光要學視覺上的蘋果，還要學蘋果皮，蘋果核，蘋果汁，蘋果塊，把蘋果切開，感受蘋果的 味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口蘋果的咔嚓清脆的聲音。
只有全方位泛化，概念理解及語言表達才能讓兒童深刻理解。
璦特生特教中心
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利性社會服務組織機構，針對自閉癥[孤獨癥]兒童開展的專業的康復訓練機構，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業務主管單位是昆山市殘疾人聯合會。機構致力于為自閉癥（孤獨癥）、多動癥、語言發育落后、感覺統合失調、聽力障礙、智力落后、發育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實施綜合測評和康復訓練
蘇州市昆山市玉山鎮中華園路850號四季商城3樓031室 0512-36600817/15371455662/15306268207
課程介紹:  
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
5. 多動癥
6. 聽力障礙
7. 感統失調
8. 社交訓練
9.語言發育障礙
自閉癥 語言發育遲緩 發育遲緩 感統合失調 多動癥 注意力不集中
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