孩子寫作拖拉昆山寶寶去哪里上感統(tǒng)課感統(tǒng)失統(tǒng)去哪里上課訓(xùn)練昆山哪個(gè)機(jī)構(gòu)去康復(fù)
為什么越是提醒，孩子的作業(yè)積極性越差了？很多時(shí)候家長(zhǎng)的提醒并不能從根源上解決孩子的問(wèn)題，時(shí)間一久反而會(huì)讓爸媽陷入習(xí)慣性的“嘮叨、催促”之中。美國(guó)知名教育工作者曾在書中提到：對(duì)于子女的生活，太多的父母表現(xiàn)出過(guò)度指導(dǎo)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度介入的傾向。
這會(huì)導(dǎo)致孩子既缺乏獨(dú)立自主的決策和執(zhí)行能力，又受到不同程度的心理傷害。 為什么越催孩子越排斥寫作業(yè)？除了情緒上的不滿和反抗之外，還有一個(gè)重要的原因，很多家長(zhǎng)都不知道：當(dāng)你用上面的語(yǔ)言和孩子溝通時(shí)，他大腦接收到的信息其實(shí)是：被命令、被控制。當(dāng)大腦接收到的信息是“命令”或“控制”的時(shí)候，大腦首先輸出的信息其實(shí)是“拒絕”，而不是“行動(dòng)”。所以說(shuō)，當(dāng)你命令孩子寫作業(yè)時(shí)，他已經(jīng)本能在抵抗了。更何況，大腦杏仁核長(zhǎng)期接收緊張焦慮的情緒，并不利于前額葉的發(fā)展和決策。當(dāng)一個(gè)人發(fā)自本能地去抗拒一件事情的時(shí)候，取得良好結(jié)果的幾率也就微乎其微。很多老師、家長(zhǎng)在和孩子說(shuō)話時(shí)，總是習(xí)慣性地命令、要求，掛在嘴邊的總是這幾句，“你該做什么？你不該做什么？你在這個(gè)時(shí)候要學(xué)什么？你該怎么聽話......”從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子，“你要不要做什么？你想做什么，接下來(lái)，你該怎么做......"這就難怪很多孩子做起事情來(lái)特別被動(dòng)，完全沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)與積極性。
一直以來(lái)都提倡科學(xué)育兒，因?yàn)楹芏嗪⒆拥谋憩F(xiàn)，往往和大腦掛鉤，了解這些知識(shí)后，對(duì)于很多事我們才會(huì)明白：奧原來(lái)如此�。� 如何讓孩子心甘情愿寫作業(yè)？怎么樣才能逐步促成這件事？首先家長(zhǎng)就要改掉動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)“你作業(yè)寫完了沒(méi)？”、“都幾點(diǎn)了你還不去寫作業(yè)��？”這種溝通方式。大家可以參考下面3個(gè)建議轉(zhuǎn)換方法試試看。● 溝通時(shí)，盡量把祈使句換成疑問(wèn)句
"吃完飯了，趕緊去寫作業(yè)�！睋Q成“我們現(xiàn)在吃完飯了，接下來(lái)該做什么？”"先去寫語(yǔ)文，寫完語(yǔ)文再寫數(shù)學(xué)�！睋Q成：“你想先寫什么？”"快點(diǎn)寫啊，別磨蹭�！� “認(rèn)真點(diǎn)啊�！睋Q成“寫作業(yè)的時(shí)候要注意什么？”這樣做，是為了讓孩子由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)思考，讓大腦輸出更多積極主動(dòng)的信號(hào)。
● 給予孩子充分思考以上問(wèn)題的時(shí)間，并耐心地等待孩子的回答將簡(jiǎn)單的一句話分成三五句來(lái)講，這樣轉(zhuǎn)換說(shuō)話方式，一開始，你可能會(huì)覺得很累，可能會(huì)認(rèn)為等待孩子自己回答比你直接告訴他答案要節(jié)省時(shí)間。但是，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)自己思考，從嘴巴里說(shuō)出來(lái)的話，要比聽到的話有用的多。“你要努力”和“我一定要努力！”哪個(gè)更能激勵(lì)你？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，亦是如此。
● 盡可能利用趣味教學(xué)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣有些孩子很多知識(shí)點(diǎn)在課堂上就沒(méi)有聽明白，一讓他寫作業(yè)就頭疼，相信很多家長(zhǎng)也會(huì)有類似的體驗(yàn)，尤其面對(duì)不會(huì)的、不喜歡的科目，真是分分鐘頭昏腦漲。針對(duì)這類孩子，硬催很有可能雪上加霜，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)更排斥和畏懼，久而久之就會(huì)對(duì)寫作業(yè)看書產(chǎn)生條件反射的“厭惡回路”。不喜歡的科目，可以放到最后去集中鉆研和攻克，可以找不同的形式去啟發(fā)，比如說(shuō)視頻動(dòng)畫講解的方式等等；孩子不懂的知識(shí)，抽時(shí)間幫助孩子解決難點(diǎn)。孩子有興趣，愿意聽，能聽懂，學(xué)習(xí)態(tài)度和速度自然就上來(lái)了。● 自定義學(xué)習(xí)計(jì)劃和獎(jiǎng)懲條款制定計(jì)劃算是前期統(tǒng)籌的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于自我意識(shí)的激發(fā)和參與感的培養(yǎng)。讓孩子自己制定目標(biāo)的好處是，孩子會(huì)更有參與感，而且當(dāng)他們完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)更有成就感。目標(biāo)的制定可以從短期目標(biāo)開始，比如認(rèn)真完成作業(yè)、不磨蹭、作業(yè)正確率高等等；也可以從中期目標(biāo)開始，比如期中考試成績(jī)、一個(gè)月內(nèi)做作業(yè)的認(rèn)真度；也可以從長(zhǎng)期目標(biāo)開始，比如學(xué)期末的進(jìn)步、成績(jī)等等。不管孩子制定什么目標(biāo)，充分尊重并幫助他執(zhí)行即可，不用害怕目標(biāo)定得不合理，關(guān)鍵是要在孩子錯(cuò)誤制定且無(wú)法達(dá)成后，及時(shí)總結(jié)分析原因，下一輪目標(biāo)調(diào)整的更為恰當(dāng)即可。自己制定獎(jiǎng)懲規(guī)則不僅有利于孩子培養(yǎng)參與意識(shí)，還可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，當(dāng)然家長(zhǎng)也要根據(jù)孩子自己的獎(jiǎng)懲規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行。
大多數(shù)人不管是在工作或者學(xué)習(xí)中，往往都不太喜歡發(fā)號(hào)施令的人，因?yàn)槟且馕吨闾幱诒粍?dòng)的狀態(tài)。只有當(dāng)你真正意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)一份子的時(shí)候，你才會(huì)真心去為你的團(tuán)隊(duì)努力，這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是你的家庭、你的工作小組……對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是能讓其參與學(xué)習(xí)任務(wù)的任何團(tuán)體。換句話說(shuō)他們讓你有歸屬感，你對(duì)他們有參與感。拿做作業(yè)來(lái)說(shuō)，如果你只是每天讓你的孩子去完成作業(yè)，那么對(duì)他而言，他只是在完成老師的要求而已，事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候，孩子往往呈現(xiàn)的是一種置身事外的態(tài)度。只有當(dāng)他從心底認(rèn)同自己是完成作業(yè)這項(xiàng)任務(wù)的一份子，并且是最重要的主體時(shí)，他的大腦才會(huì)輸出積極主動(dòng)的信號(hào)。換句話說(shuō)，只有這樣，他才會(huì)有意識(shí)去主動(dòng)完成作業(yè)。當(dāng)然，知道理論知識(shí)是一回事，實(shí)踐操作是另外一回事。想讓理論轉(zhuǎn)化為成功，需要我們付出很大的耐心和努力，有時(shí)候短期不奏效，我們可以咬牙堅(jiān)持一段時(shí)間看看，如果孩子實(shí)在是壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成難以扭轉(zhuǎn)，單靠家長(zhǎng)自己努力或許效果就不佳了，那么也及時(shí)可以尋求專業(yè)人士的幫助。昆山市璦特生兒童特教中心長(zhǎng)期招收：1.自閉癥、孤獨(dú)癥（有刻板行為，對(duì)周邊事務(wù)沒(méi)有反應(yīng)）2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒(méi)有或少有語(yǔ)言能力）3.輕度智障（無(wú)法理解常規(guī)的信息）4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細(xì)化動(dòng)作）5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差，本體沒(méi)有正常力量）6.注意力差（亂跑動(dòng)，不能專注學(xué)習(xí)及生活）7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）年齡：2-13歲上課時(shí)間段：周一至周六 8：30—18：00微信/手機(jī)號(hào)：15371455662（朱老師）微信/手機(jī)號(hào)：15306268207（王老師）昆山校區(qū)：昆山柏陽(yáng)街22號(hào)（朝陽(yáng)大潤(rùn)發(fā)對(duì)面）
