理解能力差的這部分孤獨癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數是消極的、無內容的，只是一些語音的空殼。因此培養理解性的語言，建立正確的概念應是這部分兒童語言訓練的第二個目標。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發展。?概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質的特征。在認識過程中，把所感覺到的共同特點抽出來，加以概括，就形成概念。比如從各種車輛、船只和飛機中抽出它們是用于運輸的這一共同特點，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。
怎樣幫助自閉癥兒童發展理解性語言，建立正確的概念？
◎積累詞匯，理解每個詞的意義
我們可以通過實物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個詞所代表的意義，同時也積累直觀的感性經驗。比如教水果類的詞匯，應把該教的水果一一呈現給兒童，通過用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關于這種水果的豐富的感性經驗并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果。
◎“變式”教學
所謂“變式”教學就是在教兒童一個概念時，要把同一概念呈現的不同形態告訴兒童，以便他能去區別、辨別出事物非本質的特征，而抓住事物的本質屬性。例如教“杯子”這個概念，就要一一教給兒童去認識不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質屬性，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個概念的過程中，兒童也地豐富了他關于杯子的理解性詞匯。同時抽象思維能力也得到發展。
◎分類訓練
分類訓練就是根據物品的特點把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過認物品學詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個非常重要的訓練。我們可以這么去做：??首先指導者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。??指導者通過問兒童來引入，把東西歸類（一類或更多的類）。比如指導者問：“這是什么？”兒童：“鞋”。指導者問：“我們用它干什么？”兒童：“穿”，指導者：“這些是我們穿的東西。”指導者：“再拿一雙鞋看看。”指導者還可以問哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問題，讓兒童把東西歸成幾類。
先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會兒童把東西歸類為更加抽象的群體。比如先認識歸類各類動物：狗類、貓類、魚類。。。，然后再提升歸類為動物這個大概念。
幫助孤獨癥兒童發展功能性語言
所謂“功能性語言”是指孤獨癥兒童在他實際生活的環境中真正需要的、有用的、在適當的時候用得著，而且會用的那些語言。功能性語言不只是有聲音，還包括其他無聲語言的溝通方法。最初的功能性語言應包括以下內容：
1、表達自我需要的語言（要，我要，，，我想，，，，）；
2、一般交往的禮貌語言（你好，謝謝，再見等）；
3、描述一般事務的語言（這是XX，這是干什么用的等）；
4、回答社會問題的語言（姓名、年齡、住址等）；
5、簡單動詞的使用；
6、描述自我狀態的語言（我看見XX，我有XX；我渴了，我餓了等）；
7、對不知道的問題回答不知道；
8、呼名征求別人意見，請求別人幫助的語言（XX，我可以，，，嗎？幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我）。
盡快地幫助孤獨癥兒童發展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。只有這樣用實際有用的語言去代替那些刻板、重復無意義的語言才能一步步引導孤獨癥兒童朝著正常的方向發展。
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