[教育]自閉癥孩子理解能力的訓(xùn)練法 [復(fù)制鏈接]

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       理解能力差的這部分孤獨(dú)癥兒童，他們的語(yǔ)言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無(wú)內(nèi)容的，只是一些語(yǔ)音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語(yǔ)言，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的第二個(gè)目標(biāo)。理解性語(yǔ)言的建立過(guò)程，也是概念建立的過(guò)程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語(yǔ)言的發(fā)展。?概念是由詞來(lái)代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就形成概念。比如從各種車輛、船只和飛機(jī)中抽出它們是用于運(yùn)輸?shù)倪@一共同特點(diǎn)，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。


怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語(yǔ)言，建立正確的概念？

◎積累詞匯，理解每個(gè)詞的意義
　　我們可以通過(guò)實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個(gè)詞所代表的意義，同時(shí)也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過(guò)用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并以同樣的方法教會(huì)兒童去辨別不同的水果。
◎“變式”教學(xué)
　　所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個(gè)概念時(shí)，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個(gè)概念，就要一一教給兒童去認(rèn)識(shí)不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來(lái)盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個(gè)概念的過(guò)程中，兒童也地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時(shí)抽象思維能力也得到發(fā)展。

◎分類訓(xùn)練
　　分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過(guò)認(rèn)物品學(xué)詞匯來(lái)鍛煉抽象概括能力的一個(gè)非常重要的訓(xùn)練。我們可以這么去做：??首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。??指導(dǎo)者通過(guò)問(wèn)兒童來(lái)引入，把東西歸類（一類或更多的類）。比如指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么？”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問(wèn)：“我們用它干什么？”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西。”指導(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。”指導(dǎo)者還可以問(wèn)哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問(wèn)題，讓兒童把東西歸成幾類。

　　先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會(huì)兒童把東西歸類為更加抽象的群體。比如先認(rèn)識(shí)歸類各類動(dòng)物：狗類、貓類、魚(yú)類。。。，然后再提升歸類為動(dòng)物這個(gè)大概念。

幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語(yǔ)言

所謂“功能性語(yǔ)言”是指孤獨(dú)癥兒童在他實(shí)際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用得著，而且會(huì)用的那些語(yǔ)言。功能性語(yǔ)言不只是有聲音，還包括其他無(wú)聲語(yǔ)言的溝通方法。最初的功能性語(yǔ)言應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1、表達(dá)自我需要的語(yǔ)言（要，我要，，，我想，，，，）；

　　2、一般交往的禮貌語(yǔ)言（你好，謝謝，再見(jiàn)等）；

　　3、描述一般事務(wù)的語(yǔ)言（這是XX，這是干什么用的等）；

　　4、回答社會(huì)問(wèn)題的語(yǔ)言（姓名、年齡、住址等）；

　　5、簡(jiǎn)單動(dòng)詞的使用；

　　6、描述自我狀態(tài)的語(yǔ)言（我看見(jiàn)XX，我有XX；我渴了，我餓了等）；

　　7、對(duì)不知道的問(wèn)題回答不知道；

　　8、呼名征求別人意見(jiàn)，請(qǐng)求別人幫助的語(yǔ)言（XX，我可以，，，嗎？幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我）。

　　盡快地幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語(yǔ)言是改善他們語(yǔ)言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語(yǔ)言去代替那些刻板、重復(fù)無(wú)意義的語(yǔ)言才能一步步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。


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關(guān)于亨那
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，為語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒(méi)有聲音到有聲音，從不會(huì)說(shuō)話到會(huì)說(shuō)話，從口齒不清到說(shuō)話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。
我們課程如下：
1、言語(yǔ)治療：課程對(duì)象：2-6歲，沒(méi)有聲音，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程，觸覺(jué)構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力得到提高。
課程設(shè)置：一對(duì)一，每個(gè)課時(shí)60分鐘，每周5次，3個(gè)月為一個(gè)周期。
課程內(nèi)容：口部感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)練，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
3、社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來(lái)改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。
4、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練   課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺(jué)訊息處理能力，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展，有利于兒童的言語(yǔ)能力提高，情緒平穩(wěn)，注意力集中，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)等等。
課程對(duì)象：2-10歲兒童，有感覺(jué)訊息處理問(wèn)題，言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展障礙，注意力缺失多動(dòng)障礙等
課程特色：專業(yè)評(píng)估測(cè)試，一對(duì)一，以兒童喜愛(ài)的游戲運(yùn)動(dòng)形式，讓兒童快樂(lè)地學(xué)成長(zhǎng)。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，3個(gè)月一周期。
5、融合課   課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格，使每個(gè)孩子在游戲的過(guò)程中得社會(huì)的規(guī)律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長(zhǎng)。 經(jīng)過(guò)融合教育，有一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入學(xué)齡階段，雖然開(kāi)始了集體的學(xué)生活，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)齡生活就相對(duì)從容很多。
課程對(duì)象：2-10歲兒童家長(zhǎng)，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動(dòng)關(guān)系。
課程特色： 通過(guò)融合課達(dá)到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過(guò)游戲與他人的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。