問(wèn)題行為處理不當(dāng)
在處理行為問(wèn)題時(shí)有幾個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)。第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很難處理于是就暫時(shí)擱置，希望隨著時(shí)間問(wèn)題行為自然消退，但實(shí)際上，如果造成問(wèn)題行為的原因不變，時(shí)間越長(zhǎng)越難改變。第二，剛剛實(shí)施干預(yù)方案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)情況更糟了，以為處理方式錯(cuò)誤，于是停止，但實(shí)際上，這是一種很常見(jiàn)的情況，你應(yīng)該繼續(xù)的。第三，斷斷續(xù)續(xù)干預(yù)，這個(gè)極其危險(xiǎn)，可能造成問(wèn)題行為越來(lái)越嚴(yán)重，因?yàn)閱?wèn)題行為被間隔強(qiáng)化了。第四，沒(méi)有仔細(xì)找到問(wèn)題行為的原因就隨意干預(yù)，有時(shí)候問(wèn)題行為形成的原因確實(shí)不是一下就能看出來(lái)了，這個(gè)時(shí)候就需要FBA功能性行為分析技術(shù)來(lái)做判斷，在仔細(xì)記錄和研究行為之前隨意下結(jié)論并進(jìn)行干預(yù)經(jīng)常導(dǎo)致無(wú)效。值得一提的是，幾乎所有的問(wèn)題行為都有其真正的原因，不要因?yàn)檫�沒(méi)有發(fā)現(xiàn)原因就隨意判斷為想象中的原因。
適用人群及適用癥狀
適用人群及適用癥狀
1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：不自信（不敢在人多的場(chǎng)合講話(huà)）、沖動(dòng)任性（總動(dòng)手打人）、自控力差、喜歡一個(gè)
人玩，不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差；
2.幼兒—因各種高危因素（早產(chǎn)、黃疸、低體重）等引起的言語(yǔ)發(fā)育稍落后、不愛(ài)看人、膽小、黏人、愛(ài)哭、
咬手指、視聽(tīng)反應(yīng)慢；
3.因各種臨床病癥（如腦癱、唐氏綜合癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、自閉癥、發(fā)育遲緩）引起的語(yǔ)言表達(dá)能力不足、
社交障礙及專(zhuān)注力缺陷。
學(xué)到什么：
學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)專(zhuān)注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專(zhuān)注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽(tīng)從指令能力
亨那語(yǔ)言特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一家為2-6歲有語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向的特殊兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。孩子的成長(zhǎng)更多的不是在機(jī)構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練，老師只是輔助加強(qiáng)的作用。 大多數(shù)時(shí)間孩子是和父母在一起，所以家長(zhǎng)應(yīng)該具備一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長(zhǎng)。因此，我們中心為特殊兒童家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和知識(shí)技能，以及心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，讓課堂所學(xué)知識(shí)和技能泛化到日常生活中。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒(méi)有聲音到有聲音，從不會(huì)說(shuō)話(huà)到會(huì)說(shuō)話(huà)，從口齒不清到說(shuō)話(huà)清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專(zhuān)注而專(zhuān)業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。通過(guò)老師、家長(zhǎng)、孩子的共同努力，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活。服務(wù)理念：用愛(ài)心呵護(hù)，用耐心啟迪，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能引導(dǎo)家長(zhǎng)，從而達(dá)到更好的引導(dǎo)特殊兒童的成長(zhǎng)，共同努力讓特殊兒童融入社會(huì)大家庭，共享社會(huì)文明成果。
服務(wù)目標(biāo)：我們只是一群普通的搭橋者，我們的目標(biāo)：讓橋更寬、讓橋兩邊特殊的人更好的交流學(xué)，共同成長(zhǎng)。因此亨那的教師均是正規(guī)師范院校畢業(yè)，取得教師資格證，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)后上崗， 教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，在上海、廣州、北京、臺(tái)灣等每年參加專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐，擁有相關(guān)培訓(xùn)資格證書(shū)。亨那辦學(xué)理念先進(jìn)，教育訓(xùn)練效果顯著，努力為特殊兒童的教育和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們未必盡善盡美，但是我們一定盡心盡力！我們一直在路上，在努力服務(wù)好特殊兒童的路上，無(wú)論多崎嶇，勢(shì)必?zé)o往不懼！
我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來(lái)改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。
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聯(lián)系人：趙老師地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際主樓1402室
