階段二
接下來進(jìn)入第二階段，教導(dǎo)自閉癥孩子理解日常生活中導(dǎo)致情緒變化的一些基本原因。比如，得到了喜歡的東西使人高興，而失去了喜歡的東西會(huì)使人難過等。
我們也可用前面提及的方法教導(dǎo)情緒變化的原因——即通過兩個(gè)教導(dǎo)者扮演不同的角色，來教導(dǎo)自閉癥孩子觀察情緒產(chǎn)生的原因。
教導(dǎo)者A從教導(dǎo)者B手中搶走正在玩的好玩的玩具后，教導(dǎo)者B假裝哭泣、擦眼淚。
這時(shí)教導(dǎo)者A問孩子：“她怎么了？”
如果孩子說：“她很傷心。”教導(dǎo)者A便接著問孩子：“她為什么傷心呢？”對(duì)此，正確的回答當(dāng)然是“她的玩具被人拿走了”或與之相近的話。
如果孩子做出了正確的回答，應(yīng)該給予認(rèn)同和獎(jiǎng)勵(lì)。否則，教導(dǎo)者可以用上述第一階段類似的輔助方法描述教導(dǎo)者B傷心的原因，進(jìn)而使孩子逐步理解、建立情緒變化與原因之間的因果關(guān)系。等到孩子能夠較為一致地辨認(rèn)由他人表演的、比較明顯甚至夸張的各種情緒以后，教導(dǎo)者可以進(jìn)而用比較抽象的方法，如人臉圖畫來進(jìn)行相同的訓(xùn)練。
教導(dǎo)者和孩子可以坐在桌子旁由指導(dǎo)者分別展示代表高興、悲哀、生氣和恐懼等不同情緒的人臉圖畫，提出“他怎么了”或“他覺得怎樣”的問題讓孩子回答。
必要時(shí)給予輔助和獎(jiǎng)勵(lì)，直到孩子能區(qū)分并命名這些情緒為止。
具體地說，教導(dǎo)者在開始訓(xùn)練之前要準(zhǔn)備好代表“高興”、“傷心”和“生氣”等情緒的圖片。
這些圖中人物的面部特征可以有意地加以夸張，以引起孩子的注意。例如，代表“高興”的面孔上，嘴角可以往上高高地翹起，而代表“傷心” 的面孔上嘴角可以低低地垂下，等等。圖片上面同時(shí)還可以寫上相應(yīng)的文字如“高興”、“傷心”和“生氣”，等等。
在訓(xùn)練時(shí)，教導(dǎo)者先把一張人臉圖畫，如“高興”放在桌子上，然后用手指著代表高興的圖片，同時(shí)描述圖中人物的面部表情。
比如說：“這孩子很高興。”教導(dǎo)者同時(shí)解釋可能導(dǎo)致高興的原因：“因?yàn)閶寢尳o了他一根冰棍。”
之后教導(dǎo)者要求孩子指出情感特征，如，對(duì)孩子說：“指指他高興的嘴巴”。如果孩子能夠按指令執(zhí)行，則給予贊同和獎(jiǎng)勵(lì)。否則，教導(dǎo)者可應(yīng)用各種輔助來提供幫助。一種輔助的方法可以是教導(dǎo)者自己做一個(gè)夸張的笑臉。然后指著自己上翹的嘴角說：“看！我很高興。”
另外一種方法，是由教導(dǎo)者制作基本感情圖冊(cè)，如關(guān)于高興的感情圖冊(cè)、關(guān)于傷心的感情圖冊(cè)和關(guān)于生氣的感情圖冊(cè)，等等。
在圖冊(cè)中列舉各種可能導(dǎo)致這一情緒的有關(guān)例子，并用圖片表達(dá)出來。
例如，在關(guān)于高興的感情圖冊(cè)中，可以有孩子得到了新的玩具，所以他高興了；或媽媽親了孩子，所以他高興地笑了的情景等等。
在孩子學(xué)會(huì)了代表“高興”的圖片以后，教導(dǎo)者引入代表其他情緒的圖片，如代表“傷心”的圖片和代表“生氣”的圖片等，并用與上述相同的方法訓(xùn)練孩子使用這些圖片。
有些自閉癥孩子沒有口頭語言的能力，這種借助圖片幫助他們認(rèn)識(shí)與表達(dá)各種人類情緒的訓(xùn)練方法，有著更大的應(yīng)用意義。
招生對(duì)象：
1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
2.發(fā)育遲緩
3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
4.語言發(fā)育障礙
5.語言發(fā)育遲緩
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
8.音樂游戲
9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥
13.行為矯正
社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。
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