階段二
接下來進入第二階段，教導自閉癥孩子理解日常生活中導致情緒變化的一些基本原因。比如，得到了喜歡的東西使人高興，而失去了喜歡的東西會使人難過等。
我們也可用前面提及的方法教導情緒變化的原因——即通過兩個教導者扮演不同的角色，來教導自閉癥孩子觀察情緒產生的原因。
教導者A從教導者B手中搶走正在玩的好玩的玩具后，教導者B假裝哭泣、擦眼淚。
這時教導者A問孩子：“她怎么了？”
如果孩子說：“她很傷心�！苯虒д逜便接著問孩子：“她為什么傷心呢？”對此，正確的回答當然是“她的玩具被人拿走了”或與之相近的話。
如果孩子做出了正確的回答，應該給予認同和獎勵。否則，教導者可以用上述第一階段類似的輔助方法描述教導者B傷心的原因，進而使孩子逐步理解、建立情緒變化與原因之間的因果關系。等到孩子能夠較為一致地辨認由他人表演的、比較明顯甚至夸張的各種情緒以后，教導者可以進而用比較抽象的方法，如人臉圖畫來進行相同的訓練。
教導者和孩子可以坐在桌子旁由指導者分別展示代表高興、悲哀、生氣和恐懼等不同情緒的人臉圖畫，提出“他怎么了”或“他覺得怎樣”的問題讓孩子回答。
必要時給予輔助和獎勵，直到孩子能區分并命名這些情緒為止。
具體地說，教導者在開始訓練之前要準備好代表“高興”、“傷心”和“生氣”等情緒的圖片。
這些圖中人物的面部特征可以有意地加以夸張，以引起孩子的注意。例如，代表“高興”的面孔上，嘴角可以往上高高地翹起，而代表“傷心” 的面孔上嘴角可以低低地垂下，等等。圖片上面同時還可以寫上相應的文字如“高興”、“傷心”和“生氣”，等等。
在訓練時，教導者先把一張人臉圖畫，如“高興”放在桌子上，然后用手指著代表高興的圖片，同時描述圖中人物的面部表情。
比如說：“這孩子很高興。”教導者同時解釋可能導致高興的原因：“因為媽媽給了他一根冰棍�！�
之后教導者要求孩子指出情感特征，如，對孩子說：“指指他高興的嘴巴”。如果孩子能夠按指令執行，則給予贊同和獎勵。否則，教導者可應用各種輔助來提供幫助。一種輔助的方法可以是教導者自己做一個夸張的笑臉。然后指著自己上翹的嘴角說：“看！我很高興。”
另外一種方法，是由教導者制作基本感情圖冊，如關于高興的感情圖冊、關于傷心的感情圖冊和關于生氣的感情圖冊，等等。
在圖冊中列舉各種可能導致這一情緒的有關例子，并用圖片表達出來。
例如，在關于高興的感情圖冊中，可以有孩子得到了新的玩具，所以他高興了；或媽媽親了孩子，所以他高興地笑了的情景等等。
在孩子學會了代表“高興”的圖片以后，教導者引入代表其他情緒的圖片，如代表“傷心”的圖片和代表“生氣”的圖片等，并用與上述相同的方法訓練孩子使用這些圖片。
有些自閉癥孩子沒有口頭語言的能力，這種借助圖片幫助他們認識與表達各種人類情緒的訓練方法，有著更大的應用意義。
招生對象：
1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
2.發育遲緩
3.感統失調兒童
4.語言發育障礙
5.語言發育遲緩
6.社交訓練
7.生活自理
8.音樂游戲
9.手部精細
10.幼小銜接
11.注意力訓練
12.多動癥
13.行為矯正
社交訓練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經常會無緣無故發脾氣……這些都是社交能力障礙的表現。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
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