當兒童能說出第一批有意義的詞語時，他起碼應該理解了幾十乃至上百個詞語。兒童首先掌握的詞語均屬人物（動物）、食品、玩具等幾大范疇，以后逐漸擴大至人體器官、衣物、日常生活用品、交通工具等方面，而且大多是名詞，也有少數(shù)動詞。理解性詞匯的積累是語言發(fā)展的基礎。對于理解語言有巨大困難的兒童來說，如何幫助他們積累理解性的基本詞匯，選擇哪些詞匯都是非常重要的問題。
理解性詞匯選擇的條件：
1兒童喜歡的人與物；
2每天能反復出現(xiàn)的活動與情境；
3兒童喜歡去的地方；
4兒童喜歡的游戲和活動；
5兒童有動機表達的；
6發(fā)音響亮，比較容易的。
學基礎詞匯要循序漸進，始終要強調(diào)引導孤獨癥兒童去理解詞匯的真正含義，為準確表達打下良好的基礎。同時要注意提供有利于學的語言環(huán)境，讓孤獨癥兒童在與環(huán)境的互相作用，在與人的交往中學基礎詞匯。學基本詞匯有以下幾種方法：
1、利用生活中的既然情境，有該教的，有隨時教；
2、在“一對一”教學中，設置情境，有意識的，有準備地去教；
3、觀察實物，邊看邊教；
動作模仿，邊做邊教。
兒童理解了多少個詞匯，家長和老師要作記錄，做到心中有數(shù)。如何驗證兒童是否真正了解詞匯，就要看他能否對詞做相應的反應和動作來。比如問兒童：“哪個是香蕉？”他不僅能從一堆香蕉里指認或拿出一只香蕉；而且還能從其他（一種）地物品中也準確地指認出香蕉來。又比如對兒童說“跳一跳”、“拍拍手”，他能做出跳和拍手的動作就表明他完全理解這些詞語了。
表達性語言的培養(yǎng)
通過理解性語言的培養(yǎng)，兒童逐漸地能聽懂一些話語，明白了每樣物品，每個動作都有一個名稱，都由相應的詞來代表，同時也開始理解別人對他說的話是有意義的。他們會不斷地試著用掌握的詞來表達他們的愿望，會在不經(jīng)意間說出一些有意義的詞來，這時要抓緊對他們進行表達性語言餓培養(yǎng)。
◎培養(yǎng)表達性語言首先要教孤獨癥兒童用單詞來表達。
和普通兒童一樣，孤獨癥兒童也會經(jīng)歷一個“單詞句”階段。所謂單詞句是指用一個詞來表達比該詞意義更為豐富的意思。比如兒童在外面看見汽車開過來了，就說出了“汽車”這個詞。這時，他可能要表達的是：“這是汽車"或“我認識汽車”或“我喜歡汽車”這些意思，但由于他還沒有發(fā)展出用句子表達的語言能力，所以，開始階段就只能停留在用單詞做表達的水平上。
◎表達兒童要逐漸提升。
能用一些單詞作表達了，接下來就可以教兒童用短語尤其是用主謂短語和動賓短語來描述事物的狀態(tài)、人的行為。比如：吃飯、洗手、拍球；車開了、水沒了。。。以后就逐漸教兒童用完整句來表達。（在動賓短語前加上人稱就是一個完整句）。由用單詞表達過渡到用完整句作表達，對于孤獨癥兒童來說又是一個巨大的障礙，他們學起來很慢，而且不能靈活運用。他們?nèi)狈Π言~恰當?shù)嘏帕衅饋怼⒔M成句子的語言能力，因此必須一點一點地教他們?nèi)绾卧炀洌绾伪磉_，學了的句子要反復用，用錯了要及時糾正。
◎表達性語言發(fā)展的階段。
孤獨癥兒童表達性語言的建立是指由最初聽見詞語能做出相應的反應，到能主動表達這一過程。這一過程的長短因兒童所具備的條件和教育訓練的方法、策略不同而有很大的差距。不管這一過程長還是短，但都要經(jīng)過以下幾個階段：
理解反應階段。在這個階段中，通過多聽、多接觸事物、多看、多參加活動，讓兒童大量地接受語言信息，并用相應的方法去行動。比如讓兒童“去拿球”，他應該注意聽指導者的命令，而且注視球，然后走過去拿球。
模仿階段。這一階段兒童開始試圖模仿成人的語言，對指導者的面部表情、聲音及唇部活動感興趣（這一點非常重要），并且能模仿發(fā)出聲音，模仿的順序是：聲音模仿-》音節(jié)模仿-》單詞模仿-》短語模仿-》句子模仿。
提示階段。這一階段孤獨癥兒童已經(jīng)開始發(fā)音、說話，有了一定的經(jīng)驗，但仍有一些困難，需要指導者的提示、幫助和鼓勵。提示有如下幾種方法：
1、拼音提示（針對會拼音的兒童），指導者以較慢的速度念出音節(jié)的聲母和韻母，然后期待兒童讀出音節(jié)。比如指導者念“m-a”，兒童讀出“媽（ma）”這個音節(jié)；
2、嘴形提示，即指導者只做出嘴形，發(fā)出很輕的聲音后者不發(fā)出聲音，等待兒童大聲發(fā)出聲音；
3、字頭提示，即只提示單詞或短語的開頭一個字，余下部分讓兒童補充，再從頭重復，比如發(fā)“阿姨”這兩個音，指導者只提示“啊”，等待兒童說出“姨”然后再重復“阿姨”；
4、口頭提示，即不給任何語音的線索，只要求兒童“說話”（注意：不管用什么方式提示，都必須要把實物、圖卡或字卡呈現(xiàn)給兒童，使他“言之有物”）。
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