當(dāng)兒童能說出第一批有意義的詞語時(shí)，他起碼應(yīng)該理解了幾十乃至上百個(gè)詞語。兒童首先掌握的詞語均屬人物（動(dòng)物）、食品、玩具等幾大范疇，以后逐漸擴(kuò)大至人體器官、衣物、日常生活用品、交通工具等方面，而且大多是名詞，也有少數(shù)動(dòng)詞。理解性詞匯的積累是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于理解語言有巨大困難的兒童來說，如何幫助他們積累理解性的基本詞匯，選擇哪些詞匯都是非常重要的問題。
理解性詞匯選擇的條件：
1兒童喜歡的人與物；
2每天能反復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)與情境；
3兒童喜歡去的地方；
4兒童喜歡的游戲和活動(dòng)；
5兒童有動(dòng)機(jī)表達(dá)的；
6發(fā)音響亮，比較容易的。
學(xué)基礎(chǔ)詞匯要循序漸進(jìn)，始終要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童去理解詞匯的真正含義，為準(zhǔn)確表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要注意提供有利于學(xué)的語言環(huán)境，讓孤獨(dú)癥兒童在與環(huán)境的互相作用，在與人的交往中學(xué)基礎(chǔ)詞匯。學(xué)基本詞匯有以下幾種方法：
1、利用生活中的既然情境，有該教的，有隨時(shí)教；
2、在“一對(duì)一”教學(xué)中，設(shè)置情境，有意識(shí)的，有準(zhǔn)備地去教；
3、觀察實(shí)物，邊看邊教；
動(dòng)作模仿，邊做邊教。
兒童理解了多少個(gè)詞匯，家長和老師要作記錄，做到心中有數(shù)。如何驗(yàn)證兒童是否真正了解詞匯，就要看他能否對(duì)詞做相應(yīng)的反應(yīng)和動(dòng)作來。比如問兒童：“哪個(gè)是香蕉？”他不僅能從一堆香蕉里指認(rèn)或拿出一只香蕉；而且還能從其他（一種）地物品中也準(zhǔn)確地指認(rèn)出香蕉來。又比如對(duì)兒童說“跳一跳”、“拍拍手”，他能做出跳和拍手的動(dòng)作就表明他完全理解這些詞語了。
表達(dá)性語言的培養(yǎng)
通過理解性語言的培養(yǎng)，兒童逐漸地能聽懂一些話語，明白了每樣物品，每個(gè)動(dòng)作都有一個(gè)名稱，都由相應(yīng)的詞來代表，同時(shí)也開始理解別人對(duì)他說的話是有意義的。他們會(huì)不斷地試著用掌握的詞來表達(dá)他們的愿望，會(huì)在不經(jīng)意間說出一些有意義的詞來，這時(shí)要抓緊對(duì)他們進(jìn)行表達(dá)性語言餓培養(yǎng)。
◎培養(yǎng)表達(dá)性語言首先要教孤獨(dú)癥兒童用單詞來表達(dá)。
和普通兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“單詞句”階段。所謂單詞句是指用一個(gè)詞來表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思。比如兒童在外面看見汽車開過來了，就說出了“汽車”這個(gè)詞。這時(shí)，他可能要表達(dá)的是：“這是汽車"或“我認(rèn)識(shí)汽車”或“我喜歡汽車”這些意思，但由于他還沒有發(fā)展出用句子表達(dá)的語言能力，所以，開始階段就只能停留在用單詞做表達(dá)的水平上。
◎表達(dá)兒童要逐漸提升。
能用一些單詞作表達(dá)了，接下來就可以教兒童用短語尤其是用主謂短語和動(dòng)賓短語來描述事物的狀態(tài)、人的行為。比如：吃飯、洗手、拍球；車開了、水沒了。。。以后就逐漸教兒童用完整句來表達(dá)。（在動(dòng)賓短語前加上人稱就是一個(gè)完整句）。由用單詞表達(dá)過渡到用完整句作表達(dá)，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說又是一個(gè)巨大的障礙，他們學(xué)起來很慢，而且不能靈活運(yùn)用。他們?nèi)狈Π言~恰當(dāng)?shù)嘏帕衅饋�、組成句子的語言能力，因此必須一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們?nèi)绾卧炀洌绾伪磉_(dá)，學(xué)了的句子要反復(fù)用，用錯(cuò)了要及時(shí)糾正。
◎表達(dá)性語言發(fā)展的階段。
孤獨(dú)癥兒童表達(dá)性語言的建立是指由最初聽見詞語能做出相應(yīng)的反應(yīng)，到能主動(dòng)表達(dá)這一過程。這一過程的長短因兒童所具備的條件和教育訓(xùn)練的方法、策略不同而有很大的差距。不管這一過程長還是短，但都要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：
理解反應(yīng)階段。在這個(gè)階段中，通過多聽、多接觸事物、多看、多參加活動(dòng)，讓兒童大量地接受語言信息，并用相應(yīng)的方法去行動(dòng)。比如讓兒童“去拿球”，他應(yīng)該注意聽指導(dǎo)者的命令，而且注視球，然后走過去拿球。
模仿階段。這一階段兒童開始試圖模仿成人的語言，對(duì)指導(dǎo)者的面部表情、聲音及唇部活動(dòng)感興趣（這一點(diǎn)非常重要），并且能模仿發(fā)出聲音，模仿的順序是：聲音模仿-》音節(jié)模仿-》單詞模仿-》短語模仿-》句子模仿。
提示階段。這一階段孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)開始發(fā)音、說話，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍有一些困難，需要指導(dǎo)者的提示、幫助和鼓勵(lì)。提示有如下幾種方法：
1、拼音提示（針對(duì)會(huì)拼音的兒童），指導(dǎo)者以較慢的速度念出音節(jié)的聲母和韻母，然后期待兒童讀出音節(jié)。比如指導(dǎo)者念“m-a”，兒童讀出“媽（ma）”這個(gè)音節(jié)；
2、嘴形提示，即指導(dǎo)者只做出嘴形，發(fā)出很輕的聲音后者不發(fā)出聲音，等待兒童大聲發(fā)出聲音；
3、字頭提示，即只提示單詞或短語的開頭一個(gè)字，余下部分讓兒童補(bǔ)充，再從頭重復(fù)，比如發(fā)“阿姨”這兩個(gè)音，指導(dǎo)者只提示“啊”，等待兒童說出“姨”然后再重復(fù)“阿姨”；
4、口頭提示，即不給任何語音的線索，只要求兒童“說話”（注意：不管用什么方式提示，都必須要把實(shí)物、圖卡或字卡呈現(xiàn)給兒童，使他“言之有物”）。
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