從兒童發(fā)展的意義上說，模仿的本質(zhì)指的是一個(gè)孩子或者成人 以自己現(xiàn)有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，將他人新的動(dòng)作語言同化為自己 的東西；同時(shí)，他又在將所學(xué)到的新鮮知識(shí)付諸實(shí)踐的時(shí)候，根據(jù)面 臨的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，一個(gè)孩子看到其他孩子用積木搭一棟房子。于是，他自己也用積木來搭房子。在搭房子的過程中，這孩 子也許想試試看可不可以將房子搭得更大一些。于是，他可能在房子外面再加上圍墻。由此可見，嚴(yán)格意義上的模仿不是照葫蘆畫瓢，也不是簡(jiǎn)單地按照指令行動(dòng)。這種包括同化和調(diào)整的模仿，是一個(gè) 學(xué)新知識(shí)新技能的過程。
自閉癥孩子通過接受模仿能力的教導(dǎo)性訓(xùn)練，可以學(xué)到一些具體的動(dòng)作和語言。這有利于他們發(fā)展起包括同化和調(diào)整的模仿能 力。但是，如果自閉癥孩子的學(xué)動(dòng)力僅僅來自由模仿后所帶來的 獎(jiǎng)勵(lì)，這與包括同化和調(diào)整的模仿能力還是有一定距離的。為了培養(yǎng)包括同化和調(diào)整的模仿，教者可以運(yùn)用自然訓(xùn)練的各種方法。自閉癥孩子在模仿方面主要問題是他們沒有想與別人一樣的內(nèi)在需求，以及自閉癥孩子往往不喜歡新奇玩具和新鮮東西。要克服自閉癥孩子在模仿方面的這些內(nèi)在缺陷，教者要從自閉癥孩子的角度來看問題，通過努力使得學(xué)模仿的過 程本身變得有趣快樂，并且使得為模仿而使用的教具的某些屬性具 有吸引力。舉例來說，如果正常發(fā)展孩子在游戲中示范某些好玩的 動(dòng)作和語言，以及教者使用一些會(huì)發(fā)出聲音或光亮的材料作為教具， 那么，自閉癥孩子也許會(huì)因?yàn)橄矚g由這種模仿中所帶來的樂趣而逐 漸產(chǎn)生與別的孩子一樣的內(nèi)在需求，以及對(duì)新奇玩具和新鮮東西的 興趣。換句話說，教者運(yùn)用關(guān)于模仿能力自然訓(xùn)練方法的目的，在于 使自閉癥孩子能夠像正常發(fā)展孩子一樣，對(duì)模仿產(chǎn)生內(nèi)在的興趣并 從而提高模仿的頻率和能力。
從操作的層面說，家長(zhǎng)和教師在玩具和教材的選擇上，要注意照顧到自閉癥孩子對(duì)感覺刺激的要求和一個(gè)特定孩子的特別興趣。例如，教者要讓自閉癥孩子學(xué)揮手再見的動(dòng)作，一開始可以準(zhǔn)備兩根 長(zhǎng)條形的彩色洋泡泡。教者自己揮舞著一根彩色洋泡泡說再見，讓孩子也揮舞著一根彩色洋泡泡說再見。如果孩子對(duì)視覺信息有特別要求，由彩色洋泡泡作為中介的揮手再見也許要比來自教者的簡(jiǎn)單 揮手再見動(dòng)作更能夠激發(fā)起孩子的模仿行為。
為了讓自閉癥兒童在自然環(huán)境中學(xué)模仿能力，家長(zhǎng)和教師可以通過努力而安排正常發(fā)展孩子與自閉癥孩子一起做游戲。剛一開始，這種關(guān)系最好是一對(duì)一的比例。這樣，既可以防止孩子太多而使得自閉癥孩子感到緊張不適應(yīng)，又可以避免幾個(gè)正常發(fā)展孩子玩在一起而把自閉癥孩子撇在一邊的局面。在環(huán)境的選擇上，相對(duì)小一 些的房間和以地毯家具為格局的有限空間比較有利于自閉癥兒童與正常發(fā)展孩子的互相接近和持續(xù)交往。
亨那特教干預(yù)中心，常年招生。
招生對(duì)象：
自閉癥、
發(fā)育遲緩、
語言發(fā)育緩慢、
感統(tǒng)失調(diào)、
發(fā)音不清、
糾正發(fā)音、
行為情緒問題、
多動(dòng)癥
針對(duì)小朋友的情況，制定一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性的訓(xùn)練。自開設(shè)到現(xiàn)在，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。
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