小組融合課
一． 適用人群及適用癥狀1.學齡前及學齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場合講話）、沖動任性（總動手打人）、自控力差、喜歡一個人玩，不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差；2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達能力及專注力，為入學前做好充分準備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準備。學齡前適應(yīng)及準備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學動機及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力。三．課程內(nèi)容1.自我溝通 2.互動溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流，學會等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應(yīng)四．上課方式 一對一，一對多的小組方式五、上課時間周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時間。
科學新發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童為何常有破壞性行為？患孤獨癥譜系障礙（ASD）的兒童常有破壞性行為，并且會導(dǎo)致嚴重的損傷。然而目前對這種破壞性行為產(chǎn)生的神經(jīng)機制尚不清楚。
近日，耶魯大學的研究人員首次發(fā)現(xiàn)了一個可能的生物學原因。這項研究是第一次使用核磁共振（fMRI）掃描進行情感感知任務(wù)，比較表現(xiàn)出破壞性行為和不表現(xiàn)破壞性行為的自閉癥兒童的大腦活動。這期間，兒童被要求觀看人類表情平靜或恐懼的照片。
研究人員發(fā)現(xiàn)，與沒有表現(xiàn)出破壞性行為的兒童相比，表現(xiàn)出破壞性行為的兒童的大腦中，杏仁核與腹外側(cè)前額皮質(zhì)之間的連通性較低，而腹外側(cè)前額皮質(zhì)正是控制情緒的關(guān)鍵通路。這表明杏仁核-腹外側(cè)前額葉皮層功能連接的減少與破壞性行為有獨特的關(guān)聯(lián)。
研究人員表示，“這一發(fā)現(xiàn)指出了自閉癥兒童情緒失調(diào)的大腦機制，并為開發(fā)針對自閉癥易怒和攻擊性行為的靶向治療方法提供了一種潛在的生物標志物。” 咨詢熱線：18361961770
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