特殊兒童由于自身能力受限，在問題行為表現上往往更加突出，比如：大喊大叫、哭鬧滾地、軟硬不吃、打人自傷，甚至是更嚴重的破壞性行為……
其實孩子的這些行為是在向他人傳遞一些“信息”，而想要化解問題行為，則要先讀懂問題行為背后的“信息”。
問題行為干預原理
行為問題的干預當然可以利用行為學的理論來實現，應用行為分析法（ABA）就是行為科學原理的實踐和運用，以系統化的干預來改變特定行為，并通過實驗來驗證造成行為改變的具體變量。
應用行為分析法強調在每日自然的環境中對社會相關的行為進行應用性的研究，其針對的行為是可測量、可觀察的外顯行為，著重于環境變量對行為發生的影響，并要求對個體的行為反應進行仔細的測量。
先來復下斯金納ABC公示：
A是指：前因（Antecedent），簡單的理解就是行為發生之前的某些事件或者因素，直接導致了行為的發生。比如：可能是身體的不適、環境的不適、能力的不足、想得到某件物品等。這個恰恰是容易被行為本身掩蓋，而被忽略的地方。
B是指：行為（Behavior），也就是我們最容易觀察到的孩子當下的反應，比如：哭鬧、打人、摔東西、自我刺激等。在ABA的行為觀測單元里，這個行為不僅僅限于行為本身，必須用一定的方法來進行量化，記錄的時候要注意以下幾點：
可觀察性（語言行為，還是身體行為？是外顯的，還是內隱的？）
可測量性（行為發生的頻率、強度、持續時間）
后果（Consequence），也就是行為發生之后基于這個行為，所得到的反饋，一般為強化或者懲罰。比如：得到了想要的物品、被忽略、得到了安慰等。行為所得到的后果對該行為將來的發生有著重要的影響。
如果孩子經常出現某一行為，但是家長又沒有找出原因，那么建議使用ABC的方式把該行為進行一段時間的觀察記錄，綜合性的分析其原因，做好行為檢核。有些同樣的行為，背后有著不同的原因，因此，也需要不同的處理方式。
行為的功能
一般孩子的問題行為主要有以下幾方面的功能，在分析行為功能時，大家可以參考入座，當然有些行為的背后，不止一個原因。
想要得到喜歡的物品、零食、活動、關注等
社會正強化：想得到喜歡的物品、零食、活動關注等
社會負強化：逃避不喜歡的活動、環境或其他事物
感覺正強化：獲得某種感官上的滿足
感覺負強化：避開某種不喜歡的刺激
舉例說明：
例1：蘭蘭走到商店，看到QQ糖，想要吃，媽媽解釋家里有吃的，現在不買，蘭蘭既趴在地上大哭，最后被媽媽強行抱走。
A：蘭蘭想吃QQ糖
B：蘭蘭趴在地上大哭
C：蘭蘭被媽媽強行抱走
行為功能分析：社會正強化（想要得到QQ糖）
例2：媽媽準備給華華做數學題，華華不喜歡做數學題，于是華華鉆到桌子下面不出來，最后媽媽拉華華出來，華華哭了
A：要做數學題，但華華不喜歡
B：華華鉆到桌子下面
C：媽媽拉華華出來，華華哭了
行為功能分析：社會負強化（逃避做數學題）
例3：麗麗畫了一幅畫想給媽媽看，但媽媽一直在跟旁邊的阿姨聊天，麗麗喊了媽媽媽媽也沒回應，于是麗麗就把椅子推到，媽媽注意到她，并走到她身旁。
A：媽媽沒有注意到麗麗想給她看畫
B：麗麗把椅子推到
C：媽媽注意到麗麗，并走過來
行為功能分析：社會正強化（獲取媽媽的注意）
例4：玲玲看見高的椅子、桌子就爬上去跳下來，樂此不彼，玩得很開心，媽媽覺得危險，阻止她跳，玲玲不聽媽媽的，繼續爬高往下跳。（玲玲經常喜歡爬高跳下）
A：玲玲看見高的桌椅
B：玲玲一直爬高跳下
C：媽媽阻止無效，玲玲繼續爬高跳下
行為功能分析：感官正強化（喜歡本體前庭感覺刺激）
例5：小雨跟媽媽在外面玩時想如廁，但小雨拒絕去公共廁所如廁，且離家較遠，小雨哭鬧不止，媽媽只能趕快抱其離開趕回家。（小雨一直以來只在家里如廁，從不在公共廁所如廁）
A：小雨想如廁，拒絕公共廁所
B：小雨哭鬧
C：媽媽抱其離開趕快趕回家
行為功能分析：感官負強化（對公共廁所感到不適，不喜歡在公共廁所如廁）
行為的背后
我想告訴你……這個太難了……我不喜歡這個味道……我想你幫幫我……我想要這個……請你說的簡單一點，我聽不懂……請給我多一點關心……為什么打破我的生活常規……我討厭這個聲音……我好喜歡奔跑的感覺……
啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業單位。本中心為自閉癥傾向、語言發育遲緩、感統失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協助孩子解決在生活、學和發展上的困難。我們老師都是經過專業的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業技能和素養，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統合訓練、人際關系發展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環境。
中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業的知識技能，成為引導孩子前進的明燈。
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