有很多家長前來咨詢都會問到一個相同的問題：我家孩子不會“你我他”，怎么教也教不會，怎么辦？的確，人稱代詞這樣的抽象概念，我們的孩子理解起來會有一定的困難。但是，通過大量的訓練以及在生活中的引導，家長也是可以幫助孩子建立起自我概念的。
今天大班長就來分享訓練13步，教會孩子正確使用人稱代詞！
教學順序：先教“我”，再教“你”，“你、我”都會了之后穿插教，最后再教“他”！
教學步驟
第一，首先，家長需要改變一下我們的說話慣。
當大人在和自閉癥孩子說話的時候，不要說“爸爸如何如何”、“媽媽如何如何”。如果想教人稱代詞，那么先盡量不要用特定的名詞來稱呼自己，要主動給孩子做示范，正確使用“我”這個代詞。
第二，爸爸媽媽可以和孩子一起做練代詞的情景訓練。
比如，媽媽捏住自己的臉頰說：“這是我的臉蛋”，爸爸也捏住自己的臉頰說：“這是我的臉蛋”。
然后輔助孩子一邊捏捏自己的臉蛋，一邊說出“我”這個代詞，可以說：“這是寶寶（孩子的名字）我的臉蛋”。
初期開始做人稱代詞的訓練時，我們要先讓孩子自身有代入感，可以捏捏他們的身體部位，讓他們有感覺，通過實際感受來理解“原來這是‘我的身體’”。
第三，當孩子想要表達自己需求的時候，家長可以用語言提示的方法，來輔助孩子使用“我”，比如說：“我要喝水”、“我要氣球”、“我要玩”等等。
但記住，任何輔助到最后都是需要逐步撤除的，不能讓孩子養成依賴輔助的慣，我們的目的還是讓他們能夠獨立表達。
第四，爸爸媽媽可以和孩子在家一起做練代詞的情景訓練：
媽媽從果盤里拿出一塊餅干，同時向孩子示范說：“我要餅干。”爸爸從果盤里拿出一個蘋果，同時向孩子示范說：“我要蘋果。”
之后讓孩子也從果盤中拿出一個水果，輔助孩子仿說：“我要×××”的句子。讓孩子理解“我”這個代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽，也不是固定指孩子自己，而是發出動作和語言的人的自稱，理解“我”這個代詞的概括性。
第五，教說“這是我的××”。三人以上自取物品，分別說“這是我的××”，同步有相應的動作。
第六，爸爸媽媽和孩子在一起還可以進行語言交流的互動活動，把“你”這個詞的概括性和相對性，通過互動的實際情景讓自閉癥兒童明白。例如，媽媽拿出一塊餅干，把餅干遞給孩子，同時對孩子說：“給你餅干”。 再拿出一個香蕉給爸爸，同時對爸爸說：“給你香蕉”，然后爸爸和媽媽換過來，爸爸作為“我”，重復媽媽剛才的動作和語言。
第七，爸爸輔助孩子將蘋果遞給媽媽，同時輔助孩子說：“給你一個蘋果”。然后，媽媽輔助孩子將梨子遞給爸爸，同時說：“給你一個梨子”。
這個項目也是為了讓孩子的思維更加靈活，而不是覺得“你”指的是特定的某個人，而是一個相對概念。
第八，媽媽問孩子：“你有什么?”讓孩子回答：“我有××。”
再問爸爸：“你有什么?”爸爸回答：“我有××。”然后爸爸問媽媽：“你有什么?”媽媽回答：“我有××。”
第九，媽媽有一個蘋果，孩子有一個香蕉，媽媽問孩子：“誰有一個香蕉?”讓孩子回答：“我有一個香蕉。”媽媽問孩子：“誰有一個蘋果?”爸爸輔助孩子回答：“你有一個蘋果。”引導孩子使用“你”這個代詞。
第十，爸爸媽媽和孩子三個人在一起練，由一個人發問：“誰要吃蘋果?”，然后爸爸示范說：“我要吃蘋果”。接著媽媽問孩子：“你吃什么?”，輔助孩子說出：“我要吃蘋果。”
這里的蘋果可以用任何孩子喜歡的物品或者活動來代替，重點是要讓孩子對這個物品感興趣、有動機或者有需求。
第十一，當孩子“你、我”的轉換都能分清楚了，爸爸媽媽就可以和孩子一起練“他”這個代詞的使用。
首先由媽媽和孩子目光對視，進行互動，媽媽對孩子說：“給你一個蘋果”，讓孩子看著自己指向爸爸的手勢，然后說：“給他梨子”，然后輔助孩子把梨遞給爸爸。
第十二，媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”，再進行相同的訓練。
第十三，孩子大致掌握了“你、我、他”的概念之后，需要在生活中進行大量的泛化。
媽媽跟孩子散步的時候可以隨機讓孩子順著自己的手勢看某一個人，同時告訴孩子說：“他在騎車”、“他是警察”、“他的衣服是紅色的”。
用不同的指代對象，反復讓自閉癥兒童理解“他”這個代詞的指代性。
教學順序再強調一遍教學的順序：“我”——“你”——“你、我”穿插教——最后教“他”。
這樣一步步將這幾個難以理解的抽象概念拆分，通過具象的呈現，比如真實的感覺、實際的體驗，孩子更加容易理解。
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家長在家庭訓練中一定要遵循教學的順序和步驟來進行，不要覺得自己的孩子能力好或者進步大就快速跳過某個步驟，一定要打牢基礎
