在0-6歲的年齡是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段孩子的各種感官、運(yùn)動、語言、對各種事物的興趣、秩序意識的形成、規(guī)范的建立、閱讀書寫等技能的生成與發(fā)展有著非常重要的作用。自閉癥的兒童首先是兒童，然后才是有著特殊教育需要的兒童。既然是兒童，就必然要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。所以，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期對于自閉癥兒童來說更加至關(guān)重要，這也是我們強(qiáng)調(diào)對自閉癥要早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的重要性。
許多的自閉癥癥兒童都有言語能力，但其表達(dá)時不會考慮別人的感受；有學(xué)習(xí)的能力但不會用于社會生活；有些甚至有高等教育的學(xué)歷，但不能適時地解讀別人的想法；這就是自閉癥最本質(zhì)的障礙——社會性缺失。他們在行為上表現(xiàn)為不符合社會常規(guī)，在語言上表現(xiàn)為不能與人進(jìn)行互動**流，進(jìn)而在交往上表現(xiàn)為很難與人相處，在同伴中表現(xiàn)為不合群，甚至有的表現(xiàn)更加極端。
自閉癥在孩子低年齡階段比其他年齡階段有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)。它不僅必要而且可能。
首先，一般兒童和家長對有自閉癥的兒童早期融合的接納態(tài)度更好，這決定了與其他年齡階段的孩子相比，融合教育的深入開展有更大的可能性。研究顯示，幼兒園階段，同伴和一般幼兒家長對融合的態(tài)度較之其他年齡階段的同伴及其家長更加積極。多數(shù)研究顯示:年級越低的學(xué)生對身心有障礙同伴的態(tài)度越正向。
其次，早期融合的實(shí)踐證明，早期融合教育的兒童有更大的可塑性。研究發(fā)現(xiàn)，同伴對于自閉癥孩子有著舉足輕重的影響力，同伴是他在語言、游戲、運(yùn)動、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象。在早期融合教育環(huán)境中，兒童在社會能力和社會化游戲領(lǐng)域有顯著的進(jìn)步，在其他發(fā)展領(lǐng)域也取得了相似的結(jié)果，兒童社會認(rèn)知和適應(yīng)能力的改善是融合教育的最大收獲。
兒童的學(xué)習(xí)活動，主要是通過游戲與他人互動來進(jìn)行。因此，社會性的學(xué)習(xí)活動對身心有障礙的兒童來說，是其身心相當(dāng)重要的一部分。從社會互動的觀點(diǎn)來看，融合教育可提供給身心有障礙的學(xué)生和一般同伴互動的機(jī)會。通過同伴示范、同伴教導(dǎo)和同伴增強(qiáng)，身心有障礙的學(xué)生得以增進(jìn)其社會互動能力與適當(dāng)行為表現(xiàn)。在實(shí)踐中我們也看到很多自閉癥的兒童在幼兒園融合教育中取得了可喜的成效。實(shí)踐證明:普通環(huán)境的支持作用是任何隔離型教育不可替代的。
再次，為孩子未來融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來進(jìn)入社會打下了重要的融合基礎(chǔ)。融合教育強(qiáng)調(diào)讓每位學(xué)生在自然融合的環(huán)境中與同伴一起學(xué)習(xí)、生活、工作和游戲，如此有助于其適應(yīng)未來更大的融合環(huán)境。另外，融合協(xié)助父母及專業(yè)人員對特殊兒童的障礙有較深入的了解，以便對他們的未來發(fā)展有正確的期待，并為特殊兒童日后在一般環(huán)境中所需要的功能做準(zhǔn)備。
經(jīng)過了幼兒園融合教育的磨煉，有了一定的社會互動能力和適當(dāng)行為的自閉癥兒童，在心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，將來進(jìn)人小學(xué)階段，雖然教學(xué)形式發(fā)生了很大變化，但是，他們依據(jù)幼兒園已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對小學(xué)生活就相對從容很多。
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