輔助的重點是要分析孩子的困難所在，針對性的予以解決
案例5：孩子有提褲子的意識，但每次都提不好，會把褲子扭成一團，每次都需要輔助。
分析：我們應該如何教孩子提褲子，輔助什么，怎么輔助？在和媽媽溝通的過程中我們了解到，孩子總是大把抓住褲腿往上提，沒有雙手大拇指插進褲腰提褲腰的動作，這就容易導致褲子擰巴成一團。
正確方法：在這種情況下，解決孩子提褲子第一個動作的標準是成功的關鍵。
案例6：孩子不規律排列的情況下點數8—10的數量容易出錯，于是媽媽每天都會拿出時間來進行練點數報總數，但孩子的反應還是不穩定，時好時壞。
分析：孩子在點數過程中的困難在哪里？在和媽媽交談的過程中得知，孩子出錯的原因是不知道從哪里開始，數著數著就忘了，會重復數。針對這種情況，單純的重復性練，出錯了輔助再數一遍，意義微乎其微。
正確方法：我們的重點應該是教孩子學會找到起點，做標記，按照一定的順序來點數的方法。
輔助的點越準確，輔助的方式越恰當，孩子越容易學，這就需要我們在與孩子相處的過程中多一點觀察，做一些分析，對癥下藥，才能藥到病除。
招生對象：1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
2.發育遲緩
3.感統失調兒童
4.口齒不清
5.語言發育遲緩
6.社交訓練
7.生活自理
8.音樂游戲
9.手部精細
10.幼小銜接
11.注意力訓練
12.多動癥
13.行為矯正
服務目標：我們只是一群普通的搭橋者，我們的目標：讓橋更寬、讓橋兩邊特殊的人更好的交流學，
共同成長。因此亨那的教師均是正規師范院校畢業，取得教師資格證，通過專業的培訓后上崗， 教育訓練
經驗豐富，在上海、廣州、北京、臺灣等每年參加專業的培訓進修實踐，擁有相關培訓資格證書。亨那辦
學理念先進，教育訓練效果顯著，努力為特殊兒童的教育和發展做出貢獻。
上課時間：1.周一到五 8:30-17:00(小朋友時間排課）
2.周六、周日單約排課。
從程度最小的輔助開始，根據孩子的反應情況循序漸進撤銷輔助
案例7：孩子手部控制能力較弱，媽媽手把手教孩子捏起套杯并放進去，孩子整個過程看也不看，完全像個木偶人任由媽媽擺布，套完了就等著媽媽獎勵好吃的。
分析：孩子只是手部控制不好，但并不是完全不會抓握或放，也不是不會看，但是媽媽過多的輔助造成了孩子的依賴，整個過程，孩子不但沒有學到如何放套杯，提升手部的控制能力，反而學會了不看不思考不參與，因為結果都一樣。
正確方法：我們至少要求孩子眼睛看，在孩子看過來的一瞬間輔助將套杯放好；然后我們可以根據孩子的反應逐步提高要求減少輔助，孩子看著自己放進去；最后才是孩子自己拿自己放，獨立完成。
案例8：“孩子聽見叫名字不會答應，我每次都在旁邊拉她的手舉起來，并大聲示范“哎”，但是我哎它就哎，我不哎她就不哎。”
分析：有及時的輔助，卻沒有及時撤銷輔助的計劃。學是需要一個過程的，孩子在輔助下能夠“哎”，并不代表真的學會了。我們要做的是在保證孩子正確反應的前提下有計劃地逐步降低我們的輔助程度。
正確方法：家長可以從大聲示范到小聲示范，到口型，再到舉手的提示…讓孩子在一次次的練與積累中，自己做到的部分越來越多，直至完全掌握。
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