1、刻板行為有哪些表現(xiàn)？
不斷擺弄手指，
不斷打自己的腦袋，
不斷搖晃身體，
不斷重復(fù)同一句話，
不斷把積木擺成一條長(zhǎng)龍，
水彩筆必須按照固定順序放進(jìn)盒子里，
回家必須沿著同一路線，更換路徑就不行，
只在家里上廁所，外面的廁所堅(jiān)決不去，
進(jìn)屋必須脫鞋子，無論去哪里都要脫，
游戲規(guī)則只允許3個(gè)人參加，增加一個(gè)人就不行，
只聽得懂把蠟筆給媽媽，把蠟筆給叔叔就聽不懂。
更糟糕的是，只要違背以上刻板行為的意愿，
就會(huì)導(dǎo)致激烈的情緒問題。
2、刻板行為是什么？
以上行為都是刻板行為的體現(xiàn)，必須下一個(gè)定義的話，那么，我們可以說：
刻板行為，是一種重復(fù)的、固定的、無明確意義的某種行為。
通常，這種行為被打斷時(shí)，會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感沖突。
按照刻板內(nèi)容的不同，我們可以把刻板行為分為以下幾種：
1）刻板動(dòng)作
比如反復(fù)甩手、反復(fù)玩手指、反復(fù)搖晃身體、打頭自傷等肢體動(dòng)作的刻板。
此類刻板行為最為簡(jiǎn)單。
2）刻板思維
比如，積木必須搭成一條線，數(shù)數(shù)必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個(gè)，必須沿著同一路徑回家等。
此類刻板行為具有一定的思維秩序性。
3）刻板語言
簡(jiǎn)單的如重復(fù)同樣一句話（有自言自語的性質(zhì)），唱同一首歌，復(fù)雜的如只能表達(dá)打開，什么都是打開，拿起蘋果也叫打開，畫畫也叫打開。
此類刻板行為不能將語言靈活運(yùn)用，尤其表現(xiàn)在句子組織能力弱。
4）刻板規(guī)則
比如，比賽只允許自己贏，不能接受其他結(jié)果；
或者，肯德基必須吃上校雞塊，沒有的話就會(huì)崩潰；
或者，游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規(guī)則。
3、刻板行為和強(qiáng)迫癥有什么區(qū)別？
刻板行為和強(qiáng)迫行為表面看，都是在重復(fù)某些無意義的行為，但區(qū)別在于：
刻板行為過程中，行為者對(duì)此樂此不疲，絲毫意識(shí)不到這是不對(duì)的。
強(qiáng)迫行為過程中，行為者對(duì)此非常焦慮，明顯意識(shí)到這是不對(duì)的。
4、哪些兒童容易有刻板行為？
普通的成人也會(huì)刻板啊，比如開會(huì)時(shí)抖腿，用老式電話時(shí)玩電話線~
在普通兒童中，1歲以內(nèi)的嬰兒或多或少都會(huì)有簡(jiǎn)單重復(fù)的刻板動(dòng)作，
但隨著年齡增長(zhǎng)及能力提升，刻板行為通常都會(huì)消失。
在2歲以上自閉癥及發(fā)育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。
其中，又以自閉癥譜系兒童最多。
在自閉癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，
其刻板行為依次表現(xiàn)為：刻板動(dòng)作、刻板思維、刻板語言、刻板規(guī)則等。
也就是說，嚴(yán)重的，低功能自閉癥兒童，更多表現(xiàn)為刻板動(dòng)作；
中等及高功能兒童，更多更多表現(xiàn)為刻板思維及刻板語言；
高功能兒童及阿斯伯格，更多表現(xiàn)為刻板規(guī)則。
5、為什么會(huì)有刻板行為？
每一個(gè)行為存在，都具有其原因和意義。
對(duì)于刻板行為來說，其本質(zhì)原因?qū)崳竽X神經(jīng)本身的損害，具體原因不明。
從實(shí)用角度來說，可分為以下幾個(gè)原因：
1）無事可做
刻板行為一般發(fā)生在沒事情做的無聊時(shí)候。如果兒童在全身心參與其他項(xiàng)目，一般較少發(fā)生刻板行為。
2）感官刺激
無聊，加上做某些刻板動(dòng)作時(shí)可以帶來感官上的快感，于是，這些行為就被自己強(qiáng)化了。
沒有什么比獲得快感更有力的強(qiáng)化。
3）獲得關(guān)注
有些刻板行為不是被自身強(qiáng)化，而是被他人強(qiáng)化。比如，一打頭，孩子就能得到家長(zhǎng)關(guān)注（被打罵也是一種關(guān)注），或就能得到自己想要的東西（別人給自己東西也是一種關(guān)注），那么這種刻板行為就會(huì)被他人強(qiáng)化。
4）智能障礙
從第4個(gè)問題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。
刻板行為是一種低級(jí)心理發(fā)展功能，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來。
那么，長(zhǎng)期看來，只有發(fā)展智能，才能從本質(zhì)上克服刻板行為。否則，一個(gè)刻板行為消除了，如果智能得不到有效提升，還會(huì)有其他刻板行為發(fā)生替代。
但，這也有新的矛盾，智能不是人有多大膽地有多大產(chǎn)，不是你想提升多少就提升多少。一個(gè)智商30的兒童，可以將智能提高到40、50、甚至60，但是，很難提升到100。
這也是為什么很多大齡乃至成年自閉癥患者，只能過著嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)化的生活。
無論如何，早期，能提升多少是多少，在這個(gè)過程中，還是有很多奇跡發(fā)生的。
6、如何干預(yù)刻板行為？
1）時(shí)刻有事做。
在日常生活中，讓孩子別閑著，別無聊，要時(shí)刻有事做，才能用有意義的事情占據(jù)他的時(shí)間，從而避免刻板行為發(fā)生。
2）立刻打斷，轉(zhuǎn)移注意
一旦刻板行為（尤其是刻板動(dòng)作）發(fā)生，要立刻打斷，轉(zhuǎn)移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴(yán)重化。
3）長(zhǎng)期干預(yù)：泛化 （稍后詳述，未完待續(xù)）
尤其是思維刻板、語言刻板、規(guī)則刻板，一定要教兒童充分泛化。包括：
地點(diǎn)的泛化
比如，一個(gè)小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。
此時(shí)，就需要地點(diǎn)泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時(shí)候坐電梯，有時(shí)候走樓梯。
經(jīng)過一段時(shí)間地點(diǎn)泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。
時(shí)間的泛化
比如，一個(gè)小朋友在學(xué)校上課，第一節(jié)課語言課，第二節(jié)課音樂課，有一天換了課表，這兩節(jié)課調(diào)換位置了，孩子就不能接受。他覺得第一節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上語言課，第二節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上音樂課。
為此，我們經(jīng)經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化
比如，張老師給小朋友上個(gè)訓(xùn)課，有天，張老師請(qǐng)病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產(chǎn)生對(duì)人物的刻板。那么，我們就時(shí)常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化
比如，一個(gè)小朋友對(duì)于一個(gè)綠色小球特別執(zhí)著，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏稀Ｓ谑牵覀兿葟奶鎿Q開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練拿起放下，經(jīng)過一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。
形式的泛化
比如，搭積木時(shí)，小朋友只能接受從低到高仿搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化
對(duì)于概念的理解，我們經(jīng)常要全方位泛化。
比如，學(xué)蘋果的概念時(shí)，不光要學(xué)視覺上的蘋果，還要學(xué)蘋果皮，蘋果核，蘋果汁，蘋果塊，把蘋果切開，感受蘋果的 味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口蘋果的咔嚓清脆的聲音。
只有全方位泛化，概念理解及語言表達(dá)才能讓兒童深刻理解。
璦特生特教中心
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，針對(duì)自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會(huì)。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）、多動(dòng)癥、語言發(fā)育落后、感覺統(tǒng)合失調(diào)、聽力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測(cè)評(píng)和康復(fù)訓(xùn)練
蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)中華園路850號(hào)四季商城3樓031室 0512-36600817/15371455662/15306268207
課程介紹:
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發(fā)育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5. 多動(dòng)癥
6. 聽力障礙
7. 感統(tǒng)失調(diào)
8. 社交訓(xùn)練
9.語言發(fā)育障礙
自閉癥 語言發(fā)育遲緩 發(fā)育遲緩 感統(tǒng)合失調(diào) 多動(dòng)癥 注意力不集中
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