孩子即將去上幼兒園，這不僅是小小的他踏入人生另一個階段的開始，對我們父母也同樣如此。而對于我們特殊孩子來說，把他送去幼兒園，家長心里總會包含很多期望和目標，有好幾位家長都曾憂心忡忡地跑來找我：“袁博士，醫生說把孩子送去幼兒園，有了同齡小朋友的刺激，他自然而然就會進步了！”

但是真的嗎？把特殊孩子被放到幼兒園他們就會自動學了嗎？我能了解家長的心情，期待孩子能跟一般孩子在一起學、互動，是所有家長的目標。但是事實上，并不是所有的案例都像醫生所說的，把特殊兒送到幼兒園他就自己會變好。從我多年服務孩子的經驗，和確實地有深入幼兒園的觀察，有些真相我必需告訴家長：

1孩子是否具備“觀察性學”的能力

研究顯示，當孩子沒有“觀察性學”的能力，就算他和一般同齡人在一起，也無法有效率地學。

觀察性學不是模仿能力，它是孩子在觀察老師與其它同齡人互動后，不是在當下模仿，而是在之后記得，并且能展現出他學到的內容，其中包括學業及社交技巧的學。

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先問問自己孩子是否有足夠的先備條件

從以上的觀點來看，也許家長應該例如：孩子會觀察或注意別人嗎？他專注在別人身上的時間能多長？他有模仿能力嗎？這些模仿能力一次能持續多久？如果孩子都缺乏這些能力和該有的持續度，那么他在幼稚園的環境中，學上一定會有困難。

3.刺激給的多，不等于孩子就學得多

孩子能吸收多少是取決于他本身的條件和老師的教法。也就是說，孩子若是缺乏專注力、理解力、模仿力、自我管理能力、學動機等，那么就算老師上的課再怎么豐富，變化再多，孩子也很難進入學狀況。這時候，如果老師也無法為孩子適時地調整教學內容或引導方式，學效率絕對會大打折扣。

特殊兒的學方式跟一般孩子不同，他們的學需要被劃分為能容易達成的步驟，同時還需要透過策略性的引導與協助才能學。幼稚園的步調太快，很多孩子跟不上，班上的老師人力不足，又加上大多數的老師是幼保科背景，缺乏在特教上的訓練，因此，很難為孩子做個別化的教學。

4當幼兒園的老師說：“小朋友很好啊！”

當幼兒園老師這樣說的時候，通常我都會擔心這是什么意思。

從我們陪讀和入班觀察的經驗中發現，很多時候當孩子本身是個不太有問題行為的孩子時，老師都會覺得他“沒問題”，但是沒問題有時候也就代表孩子被擱置一旁，反正他不會吵鬧，老師可能就任由他做他想做的事，不參與也沒關系，此時，小朋友就喪失了很多學的機會。

5跟一般孩子上課就不會被貼標簽了嗎？不！

別認為孩子只要跟一般孩子一起上課就不會被貼上標簽。

當孩子缺乏社交能力，對同儕沒反應或經常做出不適當行為時，其他孩子會自動幫他貼上標簽：“他好怪！我不要跟他玩！”同儕貼的標簽會比我們大人給他的更難移除。

6心急的家長只會帶給孩子負面的學經驗

有些孩子會察覺自己跟別人不一樣，能力落差大，因而缺乏自信，造成他更退縮的狀況，家長的心急也許反而帶給孩子負面的學經驗。

我們是否該問問自己，到底孩子準備好了沒？我們身為家長的有沒有先幫他建立好學的條件？

家長們在為孩子選擇課程或療育時，也需要多做考量，哪些是優先需要考量的？哪些是有迫切性的？哪些是可以同時進行的？對不同類型課程的比例輕重是多少？當我們選擇了符合孩子需求的課程時，孩子才有可能做好預備。

啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業單位。本中心為自閉癥傾向、語言發育遲緩、感統失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協助孩子解決在生活、學和發展上的困難。我們老師都是經過專業的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業技能和素養，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統合訓練、人際關系發展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環境。

  中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業的知識技能，成為引導孩子前進的燈塔。

  本機構常年招生對象：

1. 語言遲緩

2. 口齒不清

3. 發育遲緩

4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）

5. 多動癥

6. 聽力障礙

7. 感統失調

8. 社交訓練

9. 語言發育障礙

   啟智星特教中心開設的課程有

1. 語言認知訓練

2. 感覺統合訓練

3. 小組融合課

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